走向深度学习的小学数学结构化教学

蔡彬彬

（福建省晋江市第二实验小学，福建 晋江）

结构化教学的理论基础有两个：第一，布鲁纳的结构主义教育理论，即重视学生的认知结构发展和知识结构的深化，提倡学生主动发现问题、分析问题与解决问题；第二，韦特海默的格式塔心理学，即整体不等于各部分之和，强调让学生利用基本的记忆、想象、联想、感知、体验等途径对学科知识进行由浅入深的学习。由此可见，教师在展开结构化教学活动时，不仅要注重他们的知识体系，而且还要培养其核心素养。

一、注重实践链接，夯实认知基础

实践是检验真理的唯一标准，如果理论知识缺少实践的合理验证，那么就会发生泛泛而谈、纸上谈兵的现象。但是，实践并不代表教师采取题海战术让学生陷入机械化的学习状态中，而是要在切实可行的范围内，教师引导学生参与社会实战，将所学的数学知识灵活地运用到实际生活中，从而使他们在亲身体验的过程中不知不觉地夯实了认知基础。

对时间的正确认识不仅可以让学生合理制订学习计划，而且还能让他们养成珍惜时间的良好习惯。但是，如果以课后习题为主的手段帮助学生巩固时、分、秒的知识，那么他们就无法深入理解时间的基本概念。所以，我决定让学生利用所学知识进行时间的探究，以此促进他们更好地内化时间板块。

首先，我布置具体的任务，即让学生记录当日的时间使用情况，并画出一个钟表表示时间的流逝，然后配以文字进行呈现；其次，在下节课或自习课时，我让学生就自己的实践作业进行反思，即思考他们是否存在浪费时间的行为，然后进行相应的总结和阐述；最后，为了让学生自觉遵守纪律，我让他们根据所学的时间知识制订一份学习计划，并让家长签字进行监督。通过上述递进式地安排实践作业的方法，其不仅可以让学生感悟到时间的重要性、扎实了认知结构，同时还能让他们克服身上的不良毛病，可谓是一举两得。

二、加强知识联系，完善认识结构

根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律发现：人体对新生事物的感知印象会逐渐随着时间的推移而进行遗忘。这也说明了学生在学习了一定的理论知识后，会逐渐忘记之前所学的公式、原理、定理等内容，所以，教师在展开自己的教学活动中，不能发生狗熊掰棒子的行为，即只懂得传授新知识，而不帮助学生巩固旧有的知识点，这样会导致学生以片面化的认知结构看待问题。教师应该将从整体、系统的角度出发，将新旧知识进行完美衔接，以此让学生全方位地展现自己的认知结构。

在学习“图形的面积”时，这章节既包括平行四边形、三角形和梯形，同时还有之前学习过的正方形和长方形。首先，我利用多媒体辅助让学生求出两个具体的长方形、正方形面积，以此帮助他们回忆之前的知识内容；其次，我提醒学生：见证奇迹的时刻就要到来，以此吸引他们的注意力，然后将长方形、正方形的宽进行变形，使它们变成了平行四边形，我接着说：同学们，再次睁大你们的眼睛，并将平行四边形进行剪切使其变成三角形，在图形的变换中让学生建构了整个图形的认知体系；最后，我让学生利用转化思想，对平行四边和三角形的面积公式进行探寻、探知与论证，并鼓励他们大胆地表达自己的想法，学生对图形面积的计算立足于之前对长方形和正方形的认知体系中，形成了一张图形认知的网，从而使他们的认知结构不断得到完善。

三、深入思维根处，提高认知品质

学生的认知结构建立在一系列的心智模式基础之上：第一步，先接收信息，以此让大脑形成基本的印象；第二步，感知、体验知识，从而调动心理能量进行学习；第三步，思考知识，并向高阶思维升华，由此基础上产生自己的认知结构，并形成具有个性化的方法论。所以，教师要深化学生的思维能力，从而加强他们的综合素质能力。

在学生建立“体积与容积”的概念后，我出示了一个长方体木块，并提出质疑：“这小木块有容积吗？”在学生清晰地辨别出此木块没有容积的情况下，我再次提问：怎样可以使这块木块有容积呢？从而引发他们的积极思考，通过我的指引和启发，学生顿悟到木块可以变成木盒子就有容积了；其次，我接着问：挖出的小木块体积和木盒子容积有什么关系呢？当木盒子的体积无限增大时，其和挖出的木块之间又有什么关系呢？以便激发学生去想象、联想和思考。通过这样层层盘问的方式进行推进，深入到学生思维的根处，不仅有效沟通了体积与容积两个概念之间的关系，还提升了学生深度思维的品质。

除此之外，小学数学结构化教学还可以与其他学科进行巧妙融合，比如语文、英语、科学等，因为随着全球一体化时代的到来，各个学科之间的边界越来越模糊，多元化的文化普及会逐渐成为流行的趋势，以此为整合结构化教学资源和构建学生的系统化思维方式打下坚实基础。

参考文献：

［1］吴玉国.走向深度学习的小学数学结构化学习［J］.江苏教育，2017（9）：67-68.

［2］徐微.小学数学结构化教学的实践与思考［J］.江苏教育，2016（5）：35-37.