巧用情景化教学提高小学低段学生数学计算能力

陈利敏

（浙江杭州江南实验学校，浙江 杭州）

数学课程作为基础教育阶段的重要课程，同时也是学生的学习难点所在，特别是对于小学低段学生而言，不想学、不会学的现象普遍存在。随着基础教育改革的不断深入，小学数学教学目标发生了很大的转变，逐渐从数学知识、数学技能的传授转变为学生数学能力的培养与发展，而计算能力则是构成学生数学能力最为关键的内容。然而，受各种因素的影响，小学低段学生的数学计算能力并不容乐观。文章基于此，就如何巧用情景化教学提高小学低段学生的数学计算能力做了探究。

一、巧用生活情景，激发学习兴趣

数学课程以数量关系以及空间图形为教学内容，具有抽象性的特征，而小学生的思维以直观思维为主，两者存在的矛盾使得小学生在数学课程学习中存在兴趣不高的现象。这不仅影响学生的学习状态，对学生数学学习活动的持续与深入同样有着不小的负面影响。对此，以生活情景为切入点，化抽象的数学知识为直观的生活情景是最为有效的解决方法。就以人教版一年级上册“1-5的认识”教学为例，尽管小学低段学生在日常生活中已经有了关于基本数量关系的概念，但准确地用数学符号表示出数量的多少，对学生而言，仍然有不小的难度。为了让学生能够更加投入地开展数学课程学习，笔者选择了多幅直观的生活情景图，比如公园剪影等，每幅图中都有一定数量的物体，比如3棵树、2朵花、4只鸟、1只猫等，以直观的生活事物为载体，向学生讲解抽象的数字概念，培养学生用数字表示物体多少的意识与能力。同样在“加法”的教学中，教师也可以采用直观的图片，如甲图中的4只鸟，乙图中有3只鸟，如何用加法计算出甲图鸟的个数与乙图鸟的个数之和，这对学生计算兴趣的培养有着不错的效果。

二、借助实际问题，调动计算欲望

计算活动不同于一般的认知活动，它以数字为基础，以计算公式为媒介，要求学生利用计算公式求出相应的答案。然而，无论是数字，亦或是计算公式，都存在抽象性的问题，学生的计算欲望并不高，很多时候都是将计算题视作学习任务不得不完成，这难免会影响其学习的积极性，并最终导致学习效果不佳。在我们的日常生活中，数学现象、数学问题不计其数，这些实际问题是学生数学计算的重要资源，对学生计算欲望的调动有着非常不错的效果。因此，在教学实践中，教师要善于借助实际问题来开展计算教学。以一年级上册“连加连减”的教学为例，相比于单纯的加法、减法而言，连加、连减的要求更高，学生计算出错的可能性也提升不少。为了调动学生的计算欲望，笔者采用了图形展示结合语言描述的问题情景创建，比如，小明的妈妈去菜市场买菜，买了2个鸡腿，忽然小明的爸爸打电话过来说中午有亲戚来，要多买几个，小明的妈妈又买了3个鸡腿，过了一会儿，小明的妈妈感觉还是不够，又增加了3个鸡腿，那么，小明的妈妈一共买了几个鸡腿？

三、鼓励多元思考，发展计算思维

在小学低段学生计算能力的培养与发展中，计算思维的培养处于至关重要的地位。计算思维指学生在计算活动中的思维，有效的计算思维需要以最少的时间投入最快地求出结果。很多时候，数学计算题的解法并不是唯一的，教师要鼓励学生从多个不同的角度出发，去寻求最为简单、最为便捷的计算方式。仍然以“连加连减”的教学为例，连加涉及加法的结合律，在三个数连加的过程中，先计算前两数之和，或者先计算后两数之和，对加法的最终结果并没有影响。对此，教师在教学中可以适当地调整前面的情景来引导学生多元思考，比如小明的妈妈分三次先后买了3个、4个、6个鸡腿，请问一共买了多少鸡腿？如果学生在3+4+6的计算中，先计算前两数的和，再与第三个数相加，犯错的几率比较高，但如果学生先计算后两数之和，再与第一个数相加，则犯错的可能性会大为降低。不仅如此，小数低段数学中涉及不少的开放题，答案并不止一个，教师同样要引导学生多少思考，全面求得答案。比如小明的妈妈买了13个鸡腿，吃鸡腿的孩子共有4个，请问减掉几个鸡腿可以平分？

四、开展实践活动，发展计算技能

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在学生的课程知识学习中，实践活动有着重要的地位与作用，实践活动不仅是学生巩固知识记忆的手段，也是培养学生应用意识与应用能力的工具。因此，在小学低段学生计算能力的培养与发展中，教师要重视实践活动的开展，以此来发展学生的实践技能。就以一年级下册“认识人民币”的教学为例，笔者在教学中，将学生分为不同的小组，每组学生内部进行角色分工，比如某学生扮演消费者，某学生扮演导购员，某学生扮演收银员，并用小纸板充当不同面值的货币，如10元、5元、1元等，然后让小组学生开展相应的购物实践活动，比如买了2支铅笔，每支铅笔2元，给了收银员5元，收银员应该找零几元？学生在实践活动中，计算技能得到了发展与提升。

情景化教学具有化抽象为直观的作用，在小学生的数学学习，特别是计算能力的培养与发展中有着重要的作用。对此，教师需要从多个角度出发，采取相应的教学措施，比如创建生活情景、引入实际问题、开展实践活动等。

参考文献：

［1］杨彩霞.在生活情境中加强计算教学［J］.学周刊，2011（10）：169-170.

［2］葛素儿.计算教学中，纯数学情境比生活情境更好［J］.小学教学（数学版），2017（10）：19-20.