思维导图在小学写作教学中的实践运用

田 亮

（山西省实验小学，山西 太原）

思维导图是指充分利用图片和文字能携带大量信息的特性，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。将思维导图理论运用在小学语文课堂教学中具有极强的实践意义，这是因为与抽象事物相比，小学生对具象化事物的理解与记忆能力要突出得多，这是该阶段学生的认知能力及智力发展水平所决定的。与传统写作教学方法相比，运用思维导图的方法指导小学语文的写作教学具有形象直观、思维发散性强以及师生互动热烈等突出优势，在教学过程中使用得当将会收获事半功倍的效果。孩子们在简单画出习作的要求，布局好自己写作的框架后，再开始动笔，可写的内容多了，不再偏题、走题。看着孩子们新颖而至情至理的习作，我们不得不承认思维导图是个好工具。接下来，将从教学准备、教学实践以及成果评价这三个阶段谈谈思维导图在小学写作教学中的具体实践。

一、在写作教学准备阶段以教师为主导

对于学习能力和主动性都尚待提高的小学生而言，在写作教学准备阶段思维导图的运用需注重教师的主导地位，相关的教学工作主要分为以下两个方面：一方面是教师应做好教学素材和教学资源的准备工作，具体来说，教师可以借助语文课本的内容设定写作主题，也可围绕生活实践或时事热点开展写作教学；另一方面，教师应当在写作实践前将思维导图的使用技巧传授给学生，而由于思维导图在多个学科中的实用性，在教学实践中，语文教师可以联合其他科目老师开辟专项的思维导图培训课程，或直接将思维理念渗透到语文的日常教学之中。

例如，在一次描写春天美景的习作教学时，我课前就先布置了一个简单的思维预习题：“当提到春天时，你们的脑海里会浮现怎样的画面？”根据春天的季节特征，学生很容易产生与色彩、活动及一系列与春天相关事物的联想：春天是生机的开端，可以是绿的树，红的花；春天带来了温暖，人们纷纷走出家门参加踏青活动；春天时不时会有绵绵的春雨，滋养万物……而提笔写作时，这些联想会浮现在学生的脑海中，他们很容易就能根据这些联想绘制出写作的思维导图，从而顺利写出作文开头，明确自己要写什么，提笔时自然胸有成竹。

二、在写作实践阶段以学生为主体

思维导图是帮助学生消化写作主题、建立写作框架的绝佳方法，当教学转入写作实践阶段时，教师的工作转变为辅助和引导，给学生更多的实践写作方法的机会，只有这样，才能最大程度地发挥学生在写作教学中的主观能动性，让学生对思维导图的认识由浅层次的“知道”转为深层次的“掌握”。但在教学过程中，教师可在不过度干预学生写作的前提下适当开展一些师生互动，一是教师可以通过设置问题情境的方式引导学生一步步地完成思维导图，二是教师可通过课堂巡视的方法指导或更正学生绘制的思维导图，三是在学生正式提笔前，教师可邀请他们根据所做的思维导图谈谈自己的写作思路。

以“一件难忘的事”为主题的写作训练为例，首先我给出“难忘的事”的基本定义，让学生想一想生活中哪些事会让你难忘，并将这些事简单地记录一下。接着，通过提问的方式引导他们回忆这些难忘的事例：当学生讲述到这件难忘的事时，可通过这件事让你最难忘的点是什么？感动？高兴？受到教育？还是从此改变了你的某些方面？以这类问题引导学生进一步去思考。当学生选择好要写的素材后，再引导学生产生丰富的回忆，将难忘的事情一一口述出来。这样，学生自然而然会产生写作的意愿，同时回忆能使自己对这件事的感受更加深刻，写作中表达出的情感也会更加饱满。

三、在写作评价阶段师生通力合作

评价阶段是通过对整篇作文的完成度进行分析讨论，以找出文章的闪光点和不足之处，从而改进作文方法并提升作文能力。在评价中，一方面，教师可以通过向学生分析作文是否按照思维导图的流程通顺、连贯地完成作文，使学生对思维导图的使用方法更加明确，另一方面，学生通过讲解自己的写作思路，可以让教师更加理解学生的思维方式，从而发现其不足，才可以给予针对性的帮助。评价阶段尤其要注意师生之间的互动，双方都要进行充分的表达和交流，教师要引导学生理清自己当初的思路，并对比思维导图中的各种信息是否可以有意识地去弥补自己作文中的薄弱环节。这样通过评价过程的反思，学生才能不断提高自己的写作技巧，使作文水平不断得到提高。

思维导图进入习作教学后，学生写作兴趣被激发，发散等思维能力得到有意识的训练，绝大多数学生都能掌握习作谋篇布局的基本思路，并能在作文细节描写构思方面更加得心应手。

例如在“写身边的一个人”这个命题作文的讲评课上，教师可根据对学生作文的批改情况，选取几篇具有典型特征的作文展开写作的讲解与评价，在评价文章的选取上可遵循“一优二中”的原则，即一篇优秀的范文以及两篇水准一般但颇具闪光点的文章。首先我请出这些文章的小作者，对照他们的思维导图和习作进行一番自我评价，评价的指标包括语句的通顺度、篇章的整体结构以及文章的创新度等，随后我还带领全班同学一起检验思维导图在习作中的种种体现，赏析这些习作中的优秀之处。通过这种教学形式，学生对思维导图的应用能力得到了强化，写作能力也能获得提高。

总之，利用思维导图的优势，挖掘小学语文习作中的融合点，将思维导图引入习作的教学活动中，构建适合学生的教育教学模式。让这种简单却又极其有效的革命性的思维工具，运用图文并茂的技巧，把文章的框架结构与相关的内容等记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、学习、思维的规律，协助孩子们开启大脑的无限潜能。

参考文献：

［1］［英］东尼·博赞，巴得·博赞.思维导图［M］.中信出版社，2009-07.

［2］邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的实践［J］.黑龙江教育，2017（3）.