“互联网+”时代下优化农村小学校本培训模式的研究

2018-02-24胡刚

新课程 2018年10期

胡刚

（静宁县雷大教委，甘肃静宁）

从实施“三通两平台”工程以来，我国各个学校的硬件设施得到了大幅度的改善，但是学校的软件环境，比如优秀的教师资源、专业培训模式等还存在一定的不足，所以进一步深化中小学教师培训模式改革，全面提升中小学教师教学水平是非常有必要的。随着信息技术的快速发展，很显然传统的中小学教师校本培训模式已经无法满足社会发展的需求，基于此，本文以农村小学为例，重点探究在“互联网+”时代优化农村小学校本培训模式的具体策略。

一、“互联网+”时代的农村小学教师校本培训模式

1.多层嵌套的培训者队伍建设机制

想要发展农村小学校本培训模式，首先，应当构建专业的校本培训的培训者队伍，包括管理人员、校内优秀教师、校内信息技术教师和校外专家，形成具有专业理论知识和先进实践经验的培训团队，进而构建多层嵌套的培训者队伍建设机制。由于农村小学的教学资源比较落后，所以政府部门应当与学校共同协作，吸引更多优秀的培训专家、当地的优秀教师参与到校本培训专家指导团队中。其次，在对农村小学进行充分调研以后，需要根据实际情况和具体需求制订出具有针对性的培训计划和方案，科学开展校本培训活动。最后，在整个培训的过程中，如果有的专家无法亲临现场，那么可以充分地利用网络交互工具进行远程指导。多层嵌套的培训专家团队包括各种类型的专业，他们可以为教师做出更加专业的、系统的、科学的、个性化的指导，促进参训教师综合水平的提升。

2.“自定义步调”的混合式培训

混合学习充分地结合了传统学习的优势和网络化学习的优势，尤其符合“互联网+”时代的校本培训特征，学校可以开展两种不同的培训模式，分别是面对面培训和网络研修。参训教师可以根据自身条件和专业发展需求选择合适的培训路径，也可以自定义自身的学习内容，从而保证自身能够得到最为优化的、最为丰富的学习支持，全面提升个人能力。

第一是资源、案例引领的自主学习，各位教师需要根据设定的学习活动，比如观看微课、案例分析、讨论、汇报等，从而充分地掌握培训内容。在这个过程中，教师可以充分地利用优质的网络资源、优秀培训团队提供的教学课例、课件等。当然，学校也需要运用大数据技术分析每位教师的学习成效，比如停留时长、交互拓扑、网络学习习惯、网络测验结果等，确保每位教师都能完成学习任务。另外，为了满足各个教师的个性化学习要求，还可以开发协同交互的网络空间，使得教师在集中培训的基础上，可以充分地利用网络平台进行自主化学习，进一步深入理解各种知识。

第二是混合研修，让教师以学习共同体的方式开展学习活动。学校根据教师的年龄、学科、学习风格等特征，将其分为多个学习小组，以小组学习的方式开展网络课程学习、小组讨论、听课评课、教学设计、专题研讨、教学反思等活动，促进各教师的共同进步。例如，可以为教师提出案例分析题目，然后要求他们以学习小组的形式完成案例，最后在课堂上进行汇报，以此来提升教师分析问题、解决问题的能力。

3.支持服务体系

除了课堂培训，还应当整合各类网络工具，比如QQ群、研讨论坛、微信群、云资源服务平台等，构建具有资源共享、交流反馈、诊断评价等功能的支持服务系统。第一，学校需要构建校本培训数据库，记录所有参训教师的学习过程，包括学员基本信息管理、学习路径记录、学习成果展示、学习作品管理、成绩管理等。这样可以更加精确地把握教师的学习情况，然后根据他们存在的问题进行针对性的改进。第二，构建专家辅导系统，让他们可以对教师进行远程培训和指导，及时地发现并解决校本培训中出现的问题。第三，学科教学专家的网络平台参与，他们可以在讨论区、微信群等平台对教师的情况进行及时反馈，促进专家与教师之间的深入交流。

除了高水平的培训内容以外，还要对培训效果进行科学的评估，所以学校需要建立教师培训质量保障和评价体系，对教师培训的全过程进行全方位的评价。评价的主要内容包括培训过程中教师的活动表现、培训成果专家点评、研修活动态度、参与度等，通过以上各方面对教师进行打分，督促培训教师对自身的问题进行改善。