初中数学核心素养与教师专业发展探究

（重庆市九龙坡区驿都实验学校）

数学核心素养自提出以来，便受到了众多数学教师的追捧，在人人谈素养、人人实施素养的当下，存在着部分教师对核心素养一知半解，导致其学生也知其概念而不知其内涵，因此，核心素养下培养数学教师的专业发展能力至关重要。受网络信息的影响，有许多初中数学教师认为核心素养就是要营造“满堂彩”，唯有此，才是合格的核心素养课堂，我在教学过程中反其道而行之，通过追求“冷”课堂的魄力，为学生独立思考留下充足的时间，停下来、慢下来、静下来，通过师生互助来提高学生的自主探究精神和创新意识，这样的“冷处理”为教师教学提供了崭新的方向，有利于培养其教学的稳重和自信。

一、培养教师的教学素养

课堂是初中数学教学的主阵地，因此教师应充分利用课堂来培养学生的数学核心素养。学生的数学核心素养培养需要教师具备扎实的教学素养，唯有此，学生的核心素养才会内化为自己的能力。数学课堂中的教学素养主要体现在以下几个方面：一方面是备课素养。想要提升教师的备课素养，首先应理解学生，其次要理解数学。理解学生指的是掌握学生的已有认识水平以及可能遇到的障碍。理解数学指的是了解初中数学的本质和规律，通过整体把握教材，进行教学目标、教学内容、教学方法的设计。在读懂学生、吃透教材的基础上进行教学，不仅可以提升教师的教学素养，还可以将核心素养落实到教学实践中。因为对于大多数数学教师来说，就算对教学流程设计得再完美，也无法避免其在实施过程中发现与预设不符甚至相悖的状况，教师在课堂中往往会被学生“天马行空”的思维模式问得哑口无言，想要避免这一现状，就需要教师具备随机应变的能力，对于确实无法回答的问题，切勿不懂装懂，教授学生错误知识，而是跟学生一起讨论、交流或向专家学者进行讨教，以便找到解决问题的方法。随机应变能力不仅关系到教师的尊严，更是对教师知识水平、教学方法、教学智慧、心理素质的挑战，是反映一个教师教学功底的重要内容，理应引起数学教师的重视。

二、培养教师的数学价值观

新课程标准强调学生的主体地位，因此，初中数学教师也应树立以人为本的教学理念，尊重学生的个性特征，采用差异化教学方法、分层合作教学方法等，因材施教，促进学生的个性发展，提升其数学核心素养。在培养学生核心素养的同时，教师也应向他们传递学习数学的态度、思想和价值观，唯有此，核心素养才能内化为学生的能力，对学生产生有利的影响。培养学生价值观则需要教师具备正确的价值观，其价值观的主要内容包括：守规则、懂自律、不怕困难、坚守责任、勇于创新。这5个数学印记对学生的影响不是一时的，而是一世的，对其成长也具有重要意义，在学生学习数学知识和方法的同时，也掌握了做人做事的道理。

三、培养教师进行教学活动设计的能力

受传统教学观念的影响，大部分初中数学教师往往采用千篇一律的教学流程：先讲例题，再做练习，课堂总结。这样的教学设计虽然表面看起来节省了教师备课的时间，却导致了学生学习兴趣的降低，学生早已摸清了教师的“模板”和套路，却还要装作“不懂的样子”，等待老师的提问，长此以往，不仅无法调动学生的学习积极性，还会导致他们产生厌学情绪，不利于数学核心素养的落实。

基于此，教师不妨拓展自己的思维空间，运用“出乎意料”的个性化的教学方式进行授课。想要顺利实施“出乎意料”的教学方式，首先需要教师打破常规，对教学流程进行个性化设计，让学生爱上这种方式。如在教授《平行四边形和梯形的认识》时，就可以采用“出乎意料”的教学方式。在教学流程中，总有小小的意外等着学生，出现的图形总在“意料之外”。通过这种方式，激发学生的探究欲望，对正确答案迫切需求被彻底激发，改变其注意力无法长时间集中的缺点，使他们始终将关注的焦点放在图形的特征这个教学重点上，通过分类、比较等方式，找到其共同点和不同点，提高学生对知识点的理解和把握，扩展其数学思维。由于正确答案出乎意料，所以学生犯错在所难免，此时需要教师发挥自己的教育智慧，容许学生犯错，因为错误对于学生来说是珍贵的宝藏，里面包含了学生的原始思维，对开拓他们的思维空间具有重要的指导意义，在此过程中，通过学生的辩论、交流、评价等方式，激发学生的参与意识，提高其核心素养。这样的教学活动设计离不开教师的专业能力和教育智慧，因此教师应转变自己的教学观念，通过将每一个环节设计得有悬念，不给学生“一眼看穿”的机会，提高数学课堂的悬念性，来提高学生的学习积极性。

[1]申朝鑫.初中数学教学要重视数学思想的培养[A].萃英集：青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]，2012.

[2]于传珍.新课标初中数学教学策略[A].中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2013.