略谈小学体育高效课堂教学的建设

吴善君

（浙江省临海小学）

小学体育教学具有增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能的价值。《义务教育体育课程标准（2011年版》指出：“以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。”构建高效的小学体育课堂教学，教师需要认真编制符合本校实际的教学方案，并积极组织与实施。基于当前的小学体育课堂教学存在的问题，通过有效的教学方法优化课堂教学，提高课堂教学质量。让更多的学生积极参与到体育活动中，促进学生的身心健康发展，实现体育课程教学的目标。

一、当前小学体育课堂教学存在的问题

1.课前研究不深，准备不足

很多教师都认为体育教学就是按照教材上或者是自己制订的教学内容教学。每一次上课前都是按照设计好的教学内容进行教学，而且不管是针对哪一个班、哪一个年级都是按照一个教学设计进行教学。在上课前对于教材内容、教学方法、学生特性、教学场地等都没有研究透彻。准备工作做得不足，自然就不能建设起一个充满乐趣、具有吸引力的课堂。也很难达到体育课程教学的要求，只是为了教学而教学，并没有深入研究体育课程教学的目标，也不会过多地关注教学质量的提升。

2.课中看似热闹，实则无效

很多体育看似非常热闹，教师积极组织学生进行体育训练、游戏、嬉戏，实则这样的教学并没有多大的效果。很多的体育训练其实是教师作了示范，学生跟着练习。机械重复的动作没有起到锻炼身体的效果。有些学生趁着嬉闹的环境做其他的游戏，虽然课堂热闹，但是教师与学生之间的互动、交流效果并不理想。形式大于内容的教学，只会是表面上的改变，而没有实质性的东西。这样的课堂改革没有达到素质教育改革的真正目标和要求。所以教师在教学过程中一定要注重实质性意义的教学，既注重形式的改变，也注重教学实质内容的转变。

3.课后只有反馈，缺乏反思

很多体育教师都认为只要上好体育课就算完成了教学任务。至于课上得好与坏已无关紧要，跟自己没有关系。上完课后几乎没有反思，或者反思只流于表面，没有深入研究。没有深入反思为什么会这样？怎么样才能更好地提升教学质量？如何搞好与学生的关系？在对学生的评价上也没有做到差异性评价，往往都是采用一个模板去衡量每一个学生。在课堂上学生的练习评价只用于过程评价，不注重结果评价。如只采取笼统的口头表扬，没有深入内在。学生在练习后是否进步与变化，教师也没有关注到。这样只为教学而教学，只为评价而评价，最终的结果是学生进步缓慢，难以达到新课程标准的要求。

二、小学体育高效课堂教学的建设策略

1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

体育教学最根本的目的是提高学生的心理健康水平，让学生强身健体并获得体育与健康知识和技能。“健康第一”是体育课程教学的指导思想。所以教师在教学过程中要始终坚持“健康第一”的指导思想，采取有效的教学方法促进学生的健康成长。例如，在教学“集合、报数、解散”的相关知识时，这些训练内容是枯燥无味的，而且需要学生勤加练习才能真正掌握，并没有其他的捷径可走。面对这些教学内容，教师可采取多样化的教学方式来吸引学生的注意力，如采取游戏教学法进行教学。将学生分为4个小组，每个小组的组员都要做一遍“立正、稍息、看齐”的动作，最后与小组其他成员集合、报数，最后解散。哪一个小组的人员做得又快又好，哪一个小组就胜出。为了小组的荣誉，学生都会全力以赴，争取为所在小组争光。在游戏过程中学生可以更熟悉“集合、报数、解散”等知识内容，掌握动作要领，最终能够又快又好地完成任务。教师负责监督，也可以播放一些音乐，让学生在音乐的伴奏下动作更协调，激发学生的热情。游戏结束后教师进行小结，让学生畅所欲言地进行评价，最后与学生一起收拾器材下课。这样的课堂教学非常丰富，内容充实，学生也能感受到运动的快乐。学生既锻炼了身体又收获了知识，对体育的兴趣渐浓。

2.激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识

兴趣是最好的老师，小学生大多喜欢随着自己的天性去学习，对自己感兴趣的事情更会投入双倍的精力去学习。在兴趣的指引下学习，会收到事半功倍的效果。在课程改革的背景下，教师应当激发学生的运动兴趣，让学生从心里喜欢运动，爱上运动，并通过体育学习树立起终身体育的意识。例如，在教学“30米速跑（一）”的相关知识和训练时，教师可以根据学生的认知规律和身心特点，采取有效的教学方法激发学生的运动兴趣，提高学生积极参与活动的意识。创造宽松、愉快的教学环境，让学生在愉快、轻松、活泼中学习，掌握运动技能，从而全面提高学生的身体素质。跑是儿童游戏、生活中最基本的活动技能。快速跑是一项典型且普通跑的运动项目。30米速跑对培养学生勇敢、顽强、拼搏向上的精神和发展身体的协调性以及快速奔跑能力都有着重要的作用。此次教学的重点是掌握用前脚掌跑，手臂前后摆。难点是跑得自然、协调，摆腿蹬地有力，带放松，摆臂自然。教师可采取情境导入法诱导与激发学生自觉主动地参与学习。可用激发性的语言启发学生对快跑的认识，激发学生的学习兴趣。然后安排学生玩跳绳，用掌声控制节奏，既激发学生的学习兴趣，又达到锻炼前脚掌跑的作用，达到提高前脚掌跑的效果。最后进行10米中速跑练习，提高学习效果。通过学习，使大部分学生初步掌握快速跑的基本技术，提高奔跑能力，发展学生上、下肢的力量，同时也培养学生的群体责任感和终身体育意识，提高他们的合作、竞争意识和能力，培养克服困难的优良品质。

3.以学生发展为中心，重视学生的主体地位

新课改背景下越来越多的教师意识到学生才是课堂的中心，教学要围绕学生的发展来进行。体育与健康课程的核心就是要满足学生的需要，重视学生的情感体验，促进学生的全面发展。所以在教学中要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在教学活动中发挥教师主导作用的同时，也要强调学生主体地位的体现，从而充分发挥学生的学习积极性与学习潜能，提高他们的体育学习能力。例如，在教学“向前跳入沙坑”的过程中，可让学生自行设计训练方法，按照自己的设想去实施。有些学生会模仿日常生活中常做的一些运动以及模仿各种小动物的动作，充分将学生的四肢活动开，为后面的练习做好准备。有些学生还将跳远的动作编成了口诀“单脚跳，上引臂，双脚落，蹲屈膝”，跟随着动作口诀进行练习。在学生自由练习一段时间后，教师针对学生的表现进行讲解、纠错。然后组织学生进行上三步、五步、助跑几步单脚起跳双脚落的练习，使学生掌握助跑中一脚踏跳动作。整体练习后学生容易了解到自己犯的错误并找到解决方法，这样能够充分体现学生的主体地位，提高单位时间的课堂效率。

4.因材施教，在差异教学中确保每一位学生受益

每一位学生的身体、心理发展状况不尽相同。每个人都是一个独立的个体，所以学生之间存在着很大的差异性。体育课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法。所以体育教学要根据学生的身体特征、心理特性、认知规律等设置教学内容。采取差异性教学法因材施教。在差异教学中确保每一位学生都能找到适合自己发展的训练方法和学习内容，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每一位学生都能体会到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。例如，在教学“单膝跪撑平衡”的过程中，根据不同学生的情况制订训练内容与训练时间。“单膝跪撑平衡”主要是训练学生的平衡能力，所以教师可以制订“静态平衡（1级平衡）—自动动态平衡（2级平衡）—他动动态平衡（3级平衡）”三个层次的训练。学生可根据自己的学习情况和身体状况进行练习。对运动能力强、平衡力好的学生，教师可逐步缩减人体支撑面积，逐步提高身体重心。给学生提供站立位及行走平衡训练的设备：平衡杠、平衡板、体重秤等，也可以提供较大难度的平衡训练设备：滑板、踩踏板等。每一种设备所针对的学生都不同，力求做到差异性教学。学生在各种各样的器材与训练方法中体验到体育的乐趣，满足不同学生对体育运动的需求。促进他们的身心健康发展。

总之，现在的小学体育课程是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。通过体育课程教学有助于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面健康、和谐发展，对培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者有着重要的意义。在小学体育教学过程中要构建高效的课堂，就必须要基于课程目标之上，运用游戏教学法、情境导入法、差异性教学法等激发学生的学习兴趣，培养学生终身体育的意识。让学生养成体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，从而提高教学质量，提高国民的整体健康水平。

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［2］孙军红.浅谈小学体育高效课堂的构建［J］.考试周刊，2016（49）：124.

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［4］董红江.浅谈如何构建小学体育高效课堂［J］.学周刊，2014（34）：125.

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