小学语文低段写话能力的培养

胡 梅

（浙江省杭州市余杭区金成外国语小学）

小学低段写话教学是小学生习作的初始期、关键期，可以为以后的小学习作打好基础，练好内功。在小学语文新课程改革中，也对低段写话教学做出了较为明显的指示。首先，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。其次，是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。再次，是学会使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。本文根据儿童的整体认知规律和儿童语言发展的规律，结合实际，尝试从激发学生写话兴趣、画写结合、读写结合、情境写话等四个方面培养低段学生的写话能力。

一、善于从心理方面入手，调动儿童写话积极性

兴趣是最好的老师。如何激发小学低段学生写话的兴趣，使孩子们一开始就爱上写话，喜欢写话，这是培养低段学生写话能力的关键。作为教学活动的组织者，只有充分挖掘学生的学习兴趣，使学生从消极被动的接受者变为自觉主动的参与者，凸显学生的主体地位，才能最大限度地发挥学生主动学习的能量。根据教学实践，我主要从以下几个方面培养、激发孩子写话的兴趣：

（一）鼓励为主。学生刚开始练习写话时，最在乎的是自己写的东西是否能得到老师的认可。因此，每次批改写话作业时，老师要善于用一双慧眼千方百计地发现孩子们写话中的闪光点，并给予充分肯定。一旦发现好的句子或词语，尽可能口头当面表扬，因为赞美的语言用口头表达更直观有效。当然，对于写话中出现的错误和问题也要用合适的途径告诉学生。每次讲评写话时，要留出一定的时间让孩子们相互看对方写的语句，找出自己最欣赏的一句话读给同伴听，并说出你喜欢的理由。这样，每个孩子都有了被别人认可的机会，又提高了口头语言的表达能力。

（二）展示激励。对优秀的习作，通过不同的形式和载体予以公开“发表”，是激发孩子们写话兴趣的直观有效形式。因为对于年幼的孩子来说，没有比看到自己的习作发表或获奖更快乐的事了。可以尝试采取以下几种形式来“发表”孩子们的写话成果。一是结集出版写话册。每个学期，将挑选好的写话汇编成册，然后人手一册，既可以让孩子们相互欣赏，还可以让家长们学习交流。二是充分发挥班级后面墙报上“学习园地”的作用，把每次写话中最有特色的几篇打印出来展示。三是在阅读课上选几篇好文章由孩子亲自上台读给同学们听，教师在一旁适当点评，表扬优点。

二、画写结合，叩开小学低段写话的大门

作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”秦牧的话深刻地揭示了绘画与写作之间融会贯通的关系。小学低段学生天性喜爱画画、想象力丰富、好奇心强，教师可以根据孩子们的这些心理特点，尽可能地利用学生绘画的兴趣开辟一条发展语言、提高语言能力及素养的道路，将画画与说话、写话有机结合起来，先画后写，以画促写，激励学生把作文“写活”。

（一）基于绘画而生成写话。（让孩子们先画画，再根据画画，说出和写出自己想表达的东西，即由“画”生“话”）。由于低段孩子识字量还不多，要用少量的字组成会话，无疑面临很大难度，我们不妨另辟蹊径，在写话教学中，我常常会让孩子们画自己最喜欢的东西，不限定主题，不讲究任何格式，随心而画，然后写上最想说的话，由“画”生“话”。那么，如何保持学生的这种画写热情，提高写话的质量呢？我认为除了挖掘画写内容，引起兴趣外，还必须丰富画写的形式。如：让学生摘录文中词句，配上插图。（学了一年级下册《识字一》以后给桃红柳绿，莺歌燕舞配上插图）。或是给学生提供一个简单的图形，让学生想一想，画一画，说一说。从“画”迁移到“话”，激发学生的求知欲，培养学生的观察力、想象力。还可以在黑板上画一个圆圈，让学生给它加几笔，使它成为一幅美丽的画，等等，还可以结合传统节日，让学生自己动手绘制贺卡，并写上自己想说的心里话或祝福的语言。

（二）基于绘本生成写话。绘本是一种简单的图画书，它是文字和图像的结合体，这种图画书中包括的精美图像可以大大激发学生的探究欲望，集中儿童学习注意力，也是奠基课内延伸课外教学内容的重要组成部分之一。比如，在教学《好饿的毛毛虫》绘本时，教师让学生阅读讲说，当讲到“最后它已经是一只美丽的蝴蝶了”时，教室里顿时掌声四起，欢呼雀跃，教师自己也沉浸在了感动中，在这一实践中，学生的想象能力得到了锻炼，也延伸了儿童的思维，提升了儿童的画面鉴赏能力，提高了独立阅读能力，也奠基了后期有效的写话教学。

（三）基于图像生成写话（利用课本中大量的插图，进行写话的练习）。我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”重视插图的运用，不仅能激发学生的学习兴趣，更可以帮助学生认识事物，理解课文内容，培养观察、想象、思维和表达能力。根据小学语文教材图文并茂的特点，在教学中可以充分利用插图。如在上《荷叶圆圆》时，让学生看图说说谁把荷叶当作了什么，然后让学生画画写写自己会把荷叶当作什么呢？同学们各抒己见：“荷叶是萤火虫的小船。”“荷叶是蝌蚪的小床，蝌蚪躺在荷叶上舒服地合上眼睛。”“荷叶是小蚂蚁的运动场。”学生通过想象、联系生活实际说出了不少精彩的句子。又如学习了《四季》，让小朋友们画画自己喜欢的季节，有五彩缤纷的春天，热闹非凡的夏天，银装素裹的冬天，当然，也有画金灿灿的秋天的。学习了《有趣的游戏》，带领学生做做各种有趣的游戏后，让学生画画、说说、写写校园活动。这样，他们有内容可画，有内容可写，也就不再害怕写话了。

三、读写结合，让课堂小练笔成为写话的有效载体

人类较之其他灵长类动物最显著的一个特点就是我们善于模仿，并且从生活中儿童学习的方式也可以看出来，比如儿童学习语言的首要步骤就是模仿父母的发音，因此，基于儿童模仿能力强、探究欲望高的特点，笔者认为，在小学写话教学中，我们很有必要融入“小练笔”教学，如此，不但可以让儿童畅所欲言，给其提供良好的口语表达平台，更可以让儿童和作者有深层次的情感交流，如此，让教学形式多样化才能活跃学生思维，进而提高低段学生写话能力。课堂小练笔大致有以下几种形式：

（一）随文仿写（随着课文的教学，仿写有关句式、段落）。著名语言学家张志公先生说过：“模仿是学习的必经之路。”在低段语文课上，可借助课文中的典型句子或精彩段落，设计“仿写”小练笔，降低写话难度，给学生一个模仿、学习和展示的平台。如在学习完二年级上册《秋天的图画》后，可以进行仿写句子训练：梨树挂起金黄的灯笼，樱桃露出点点的微笑，桔子穿上金黄的衣服……学生的写话五花八门，只要写，就有收获。

（二）留白补写（找到课文可写的空白，设计“补写”小练笔，让学生把内容写具体）。纵观一、二年级语文课本中的课文，有些课文内容写得比较含蓄、简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学习这样的课文时，教师可以找准“空白”，进行补写训练。如在学习人教版二年级上册第13课《坐井观天》这篇课文时，为了帮助学生更好地理解寓意，在学习小鸟回答说“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝”这句话时，我设计了一个由“一百多里”这个词引申出的“补写”小练笔。

（三）真情续写（许多课文的结尾留有余地，设计“续写”小练笔，让学生通过合理的想象把留有悬念的结尾继续延伸）。文章不是无情物，它都是作者情动而发的产物。教学中，老师引领学生入情入境地学习，他们就会被文中人、事、物、景所感染，这时适时地安排续写小练笔，不仅可以让学生一吐为快，同时也能促进写话能力的发展。如：学习二年级语文下册课文《泉水》后，泉水还会流过哪些地方？孩子们写出了“泉水流过山间的平地，爷爷奶奶来打水。泉水说：“来吧！来吧！我们的水很清很清，喝了我的水会更健康。”这样的语言既充满童趣又有教育意义。教材中，还有很多课文的结尾都留有余地，让学生有很多猜测或创想的可能。对于这样的课文，老师让孩子们可以续写。

（四）让原有故事发挥新教学效能（要想在原有故事的基础上使其发挥新的教学效能，就要鼓励学生勇于想象，打破常规，编辑出新的故事内容。）低龄儿童喜爱听故事和读故事，比如《安徒生童话》《格林童话》等，这些都是启蒙儿童思想的良好读物，他们也十分喜爱。通过听和读这些故事，他们可以在原有故事的基础上再次扩充和联想，让人大开眼界。比如，在教学完《坐井观天》这一课后，我们为儿童创造出这样一种假设：假如这只青蛙跳出井口之后又会如何呢？经过创编，学生有的写到：青蛙跳出井口后，感觉世界真大，于是开启了寻访世界各地之旅。而有的如此写到：青蛙跳出去之后，遇到兔子，并且和兔子成为很好的朋友，等等。如此，让原有的故事发挥出新的教学效能，从而提升低龄儿童的写话教学效率。

四、融入生活，让低段写话更加真实、生动

我国近代著名的教育家陶行知先生曾经提出：“生活即教育”的理念，并且通过分析以往的写作教学经历，我们不难看出，这一思想的确十分明智。在写作中唯有融入对生活的真实感悟，才能达到灵魂注入的效果，从而提升文章的说服力，让作者笔下刻画的世界更加生动、形象、活泼、真实等，所以，笔者倡导每一位小学低段语文教师都要积极树立写话“生活化”教学观。

（一）丰富校园生活。校园生活是学生写话的源泉。我们学校的校园文化活动非常丰富，形式多样，如中国传统文化节、第一次坐地铁、庆六一、喜迎G20，运动我先行、寻找杭城最美的风景（春游和秋游）等，让学生在丰富多彩的实践活动中提高写话能力，充分动口、动脑、动手，把一系列活动用生动的语言记下来，由于是真实体险，真情实感，孩子们往往不经意间都能写上几句精彩的句子。

（二）拓展校外活动。“世界那么大，我们都可以去看看。”节假日的旅游，运动对于如今的孩子来说已是常态。我们可以鼓励孩子们把自己在旅游中的见闻、感受记下来，还可以配上插图，和班级同学分享。

低段写话是习作的启蒙阶段，能否开好头、起好步，事关学生今后习作的能力和水平。从事低段教学的老师，要深刻把握新课标有关写话的新理念、新要求，开拓思路、创新形式、丰富载体，激发孩子们写话的兴趣，提升写话的能力，让低段学生爱写话、写好话，为今后的习作插上腾飞的翅膀！

注释：

①崔峦老师在《课程改革中的语文教学》中指出：从写话入手，降低难度，重在培养习作兴趣和自信心。

②赵永：“浅谈小学生写话能力培养”，《新课程（教育学术）》，2010年第七期。

③孙丽敏：“如何培养学生的想象能力”，《课程改革与实践》，2008年第10期。

［1］严雪华，张化万.多角度作文训练［M］.上海教育出版社，1997-01.

［2］艾斌艳.美术对作文的促进作用之研究［J］.广西教育，2005.

［3］江平,朱松生.小学语文教学论［M］.上海三联书店，2001-08.