融趣于教，教化于心——在游戏复习中提升学生的语文素养

黄映娟

（广东省肇庆市第十六小学）

学习不是简单地记忆结论，而是一个举一反三，融会贯通，事半功倍的过程。那如何在短短的复习时间里，最大化、最高效地让学生汲取知识，提高他们的学习能力和综合素质，越来越多的老师也在关注着这个问题。教育的终级目标是育人，是培养人的核心素养。全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。在核心素养的三层架构中，“双基”层处于架构的最底层，它以基础知识和基本技能为核心，是中间层“问题解决层”和最上层“学科思维层”的基础。

在语文教学中，汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等是语文“双基”层的基础，因此，对它们进行及时的复习巩固是非常必要的。但每到复习阶段，由于语文基础知识的复习内容的简单重复、复习形式单调乏味，无法大力调动中、低年级学生的学习兴趣和学习的积极性，基础知识复习课往往流于形式。

辞源中说：游戏乃“玩物适情之事也”。体育游戏作为一种活动形式，它内容丰富，形式多样，趣味性强。特别是在开发学生智力、增长知识、陶冶情操等方面具有积极作用。因此，在语文基础知识复习课中运用体育游戏这一艺术性来提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能大大提高复习课的教学效率，从而提升学生的语文核心素养。

一、字词游戏巧识记

要想让学生的核心素养架构稳固建立，“双基”层的作用不可忽视，因此，学生要学好语文，关键在基础。小学生主要通过视觉看、口语读和手写来感觉字音、字形，通过一定语境来理解词义，对学过的字词容易忘记。因此，基础知识的复习就显得必不可少，复习基础知识中的字、词和语音知识，就是与遗忘作斗争的过程。在这个过程中，激发学生的学习兴趣起着重要的作用。

近期，学校黏土课程开展得有声有色，学生对此也是反映强烈。根据这一信息，我们可以根据体育游戏“体操棒组字接力”，让学生使用黏土来复习易错字，以方便课堂的实际操作。在“体操棒组字接力”基础上创造的“黏土组字接力”的过程中，老师应根据班级实际情况，提前准备好学生在本册书中最容易写错的生字若干个。当老师听写易错字时，学生在桌面黏土垫板上用同一种颜色的黏土摆出该字，在老师讲解该字要注意的笔画时，学生则换用另一种颜色标示。这种“黏土组字接力”游戏，可以提高学生参与课堂的积极性与主动性，将枯燥无味的复记生字的过程变得生动有趣。而用不同颜色的黏土标示易错笔画，可以让学生在游戏识记的过程中加深对这一笔画的印象，以此达到复习识记的效果。

对于易混淆的形近字，我们在复习中可以根据中、低年级学生爱交朋友，又乐于助人的品质特点，设计“火眼金睛”的游戏复习环节，让学生能在一堆打乱的生字中找出双胞胎（形近字）并能分别给它们各组一个词。活动开始前，出示打乱的生字，全体学生一齐说：“小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，谁是双胞胎？”接着请学生扮演孙悟空找一找形近字。找对了，其他学生齐说：“小眼睛亮晶晶。”找错了，就说：“小马虎没分清。”通过“火眼金睛”这个小游戏，可以归纳本学期学过的形近字，让学生区分字形会组词，又可以在游戏中培养学生的观察能力、口语表达能力、小组合作能力等，提升他们的字词识记水平。

对于难写易错，特别是“屡写屡错”的字词，我们可以对于那些，我们还可以通过开展“排雷比赛”达到反复识记的效果。活动前，老师先要用文稿纸写好本单元词语盘点中的一些词语（其中有一些生字语是错的），在多媒体教学展示平台中投影，然后告诉学生“地雷”的数量，让学生进行“排雷”，在规定时间内，检查并记下个人的排雷数评选出“排雷英雄”。此教学方法能大大刺激学生的新鲜感，在游戏中学生不仅获得愉悦感，还习得了知识，可谓一举两得。

另外，复习中，我们可以大力发挥学生的主体地位，在复习过程中，将学生分为若干组，将每篇课文的编号写在小纸上，让小组学生摸签，谁摸到哪个号码，谁就在复习这篇课文时当“巩固字词值日生”。当复习生字词时，值日生就担负起巩固这篇课文字词“值勤”工作，利用早读、课前一分钟和课间带领组员同学识字，值日生要求同学给生字组词，说识记方法，过关的即在他的过关本上盖章，直至全组同学掌握本课字词。

如上所列的几种方法，都是根据中、低年级学生的年龄特点而设计的字词巩固复习游戏，是在顺应学生自身性情的基础上展开的，可以在游戏中培养学生的观察能力、口语表达能力和小组合作能力等，也便会比平时的那种“说教”复习收效更佳。

二、语篇运用促积累

小学阶段的积累运用包括四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语，背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用等。

我们常说的“积累和运用”，其实是指对语言材料的积累和运用以及对语文基础知识的积累和运用，它们是语文素养的重要组成部分，也是形成语文素养的根基。小学中低段的语文基础知识复习中，古诗词、课文背诵、课后的日积月累等还占有非常重要的地位。但学生的大脑皮质神经过程的兴奋和抑制不均衡，兴奋点易转移，对老师在复习课中每天反复的听写、默写已经兴趣骤减。而学生天性好动好玩，针对体育游戏形式变化多样，趣味性较强的特点，我们可以在语文基础知识复习课堂中整合体育游戏教学，适当地投其所好，以此提高教学效果。

如我们可以利用“拼句接力”或“接后语”形式来复习古诗词、歇后语、对联、谚语、名言等。所谓“拼句接力”或“接后语”即让学生按座位纵队组成队，每队第一位学生手中拿有老师事先派发的空白纸张。老师可以布置一个单元的句子默写或某个主题的默写

（如歇后语默写），发令后，各队排头学生迅速写好要默写的前半句，然后快速传至下一位同学默写后半句，以此类推，直至内容默写完毕后进行评分奖励。此方法可以让以前学生独自默写的积累运用内容，变成集体的成果，既加强了队伍的凝聚力，又提高了学生的积极性。同时，对那些在活动中接不上句子的同学也有一定的促进作用，他会不断地去进行反复复习，以此摆脱队友的责怪，大大刺激他的求知欲，以此达到复习目的。

对于运用积累中背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写；反问句等句型的语感判断；前后照应等表达方式的感悟的内容，我们可以将学生分成若干小组，每组选派一名学生（可以是平时上课对练习不太感兴趣的同学）进行课前的“套圈”小游戏，学生用老师准备好的纸箱包装带（圈）去套地面老师提前准备好的相关练习题目（练习的题型应一致，如修改病句），这样，学生代表选中哪套题，小组成员就完成这套题的课堂练习。“套圈”游戏的设置，可以吸引学生的注意力，提高他们做题的积极性，特别针对平时对课堂练习叫苦连天的同学，他会更有兴趣去完成自己抽到的挑战。在背诵复习、句型练习等投影出来的口头练习中，我们还可以采用“击鼓传花”的游戏形式，随机抽取学生回答问题，这为那些平时内向不敢发言的学生搭建了一个平台，让他有机会展现自己。

在基础知识的综合性复习中，我们还可以根据体育竞技游戏目的性强的特点，创造性地在阅读复习课中使用这种游戏形式来增强学生的积极性。研究表明，任何竞争都能不同程度地使人处于紧张状态，因而能够激发人的活力，调动人的潜在力量。

如“复习擂台赛”，我们可以指导学生根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。在“复习擂台赛”游戏中，学生是课堂的主角，教师是导演，是参谋，是顾问，教师在活动中除了维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要予以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。这种活动形式，是对学生复习成果的一种检测，教师可以通过此环节观察学生暴露的薄弱环节，在下一步复习中有的放矢地进行强化训练。

当然，在语文基础复习课中可以使用的体育游戏不止这些，并且我们可以根据具体情况选择游戏，甚至自创复习游戏。但无论是哪种游戏形式，都要有一定的目的，有一定的规则。它的创编首先要遵循安全性原则，要从学生的实际情况出发，它的直接目的都不仅仅为了娱乐。让学生带着愉悦的心情去学习，而且能学有所获，能确实提高语文基础知识复习课的有效性，那才是用体育游戏形式上语文基础知识复习课的真正目的。

对基于核心素养的语文课堂而言，教师应全面注重学生语文素养的全面提高，创设开放而富有创新活力的课堂。游戏教学是低年级学生巩固字词的有效方法。在游戏教学的过程中，老师的主导作用和学生的主体作用都能得到充分的发挥，更重要的是它提高了字词巩固的效率，培养了学生的学习兴趣，开发了学生的智慧潜能，促进了学生良好素养的形成。

［1］体育游戏教材编写组.体育游戏［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］王军.激发学习兴趣，让学生自主学习［J］.新课程，2012（2）.