培养创新能力的方法和途径

王佩香

（宁夏盐池县第一小学）

教育的根本目的是促进人的发展,人的发展需要创新。作为基础教育的数学教育，培养小学生创新能力是时代的召唤，也是教育改革发展的自身需求。那么在小学数学课堂中如何对小学生进行创新能力的培养就是当今小学数学教师必须研究的主题。下面结合小学数学教育谈谈如何培养学生的创新能力。

一、更新教育观念，培养创新意识

随着教育改革的深入，提高学生的整体素质，要从根本上转变教育思想和教育观念。一方面，教师应当改变传统的教育观念，通过有效的途径和方法来培养小学生的创新能力。另一方面，教师要从心理上来支持学生，对学生的不同看法认真地倾听，对学生的突出表现要给予鼓励，并且尽可能地去分担学生的困难。

例如：我在教学乘法的简便计算时，有这么一道题24×15，同学们马上拿起笔行动了：24×15=24×（10+5）=24×10＋24×5=240＋120=360，显然这种做法是正确的，他们运用了乘法分配率进行计算，可是有一个同学说这样并不简便。我立刻停了下来，等待他的最佳方法。他说：“24×（10+5）=24×10＋24×5，也就是用 24 加上它的一半再乘 10，可以这样列式计算更快些：24×15=（24＋12）×10=36×10=360”，真是个会思考的孩子，我肯定了他的算法，并给予表扬。后来我发现了在遇到一个数乘15的题目时有不少同学用了这种方法。

二、改变课堂教学，培养创新思维

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育的具体体现。我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。充分发挥学科优势，有效地培养学生的创新能力。改革课堂教学，培养创新思维是构建高效课堂最为重要的必由之路。

第一，课堂教学多样化，培养学生的学习兴趣。教师要改变以往传统的教学思维方式，将课堂形式进行改变，将课堂范围进行拓宽。在课堂中，尽可能地给学生创设问题情景，让他们带着问题进入课堂，引导孩子们积极地去思考问题、解决问题，来培养学生的创新意识。例如:我在教学“分数大小比较”时，从学生的心理特点出发，设计了这样的一个小故事“四个好朋友去春游，在回家的路上他们走得又累又饿。他们带的吃的几乎全吃完了，只剩下一块月饼了。这时他们想分着吃吧，可是只有一块月饼，怎么分呢？明明说：“一块月饼分成同样大小的四份，我们每人吃四分之一，行吗？”平平说：“乐乐小，身体弱给他多吃点吧”，大家商量来商量去，决定给瘦小的乐乐分八分之一……”于是班里有些同学哄堂大笑，而有些同学却迷惑不解。那么同学们想想看他们究竟谁吃得多呢？从而引出课题“分数大小的比较”。于是同学们的兴趣一下提高了，他们积极讨论，共同探究四分之一和八分之一哪个大？这样营造课堂氛围，调动他们的学习积极性。

第二，在教学过程中，老师应当改变传统的教学方式，不再是“我讲你听”，而是把学生作为课堂的主体，而教师只是个指导者和引领者。教师与学生一起去探索问题的答案，激励学生进行思考，探索学习。

第三，对学生的评价标准和形式进行转变。传统教学中，学生的对与错、好与坏都是由教师一言“定音”，或以一张试卷“定性”，不利于学生个性差异的发展。其实，评价的目的不仅是关注学生的现实表现，更注重其未来的发展，从一年级开始，我班就张贴着一张评价表，记录每个孩子的平时表现。

根据孩子们的不同表现在相应的栏目里贴一颗心，每学期结束由班长汇总每个同学的得“星”情况，评选“学习标兵”“多好学生”“劳动小能手”和“小小发明家”并颁发奖状。为了争夺一颗“小星星”，孩子们的劲头可大了。考场上仔细认真的答卷态度，让老师欣慰。劳动中争先恐后，不怕辛苦。生活中更是学会了助人为乐。

三、注重实践性学习，培养创新技能

新课程背景下，对于在小学数学教学中提升学生的创新技能也提出了新的要求，学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高都是在实践中实现的。这就要求在教学活动过程中，要引导学生积极参与发现新问题，给学生提供参与的机会，培养学生的创新意识。

例如:学习了小数乘法后，我设计了一次实践活动，让学生真正地感受到生活中处处有数学。课前布置学生到超市调查蔬菜的价格，并记录下来。

师:“同学们，今天咱们给爸爸妈妈当一次厨师，你们愿意吗？”学生实践，教师参与。

小民准备做烧茄子。他买了2千克茄子（2.4元/千克），0.5千克西红柿（2元/千克），1千克辣椒（2.4元/千克）。看到这孩子选的配料，我一下惊喜，茄子和辣椒的单价是一样的，机会来了。

师：“同学们能不能帮小民算算，他一共要花多少钱？”大家开始忙碌起来了。有的分步计算，有的列综合算式。看到一个同学的算式是这样的:2.4×2+2×0.5+2.4×1，我立即把这个算式写在黑板上。

师：“观察这个算式，你发现什么？”几个同学马上举起手来。他们很快说出茄子和辣椒的单价是一样的，我们可以把辣椒和茄子合起来进行计算就是3个2.4，这样就比较方便了。借此机会引导学生把整数的运算定律推广到了小数。孩子们的兴趣很浓，“只要大家肯动脑、勤思考、勇于探究，你们将领略到数学带给我们的更多乐趣。”进一步延伸，拓展思维。

因此，在课堂教学中，要让所有学生都能踊跃参与讨论，自主探索，在师生互动、生生互动中建构数学知识。激发学生思维，培养学生独立运用数学知识及思考与创造的意识，促进学生创新能力的发展。