如何抓好农村小学生英语书面表达

李顶新

（江苏省盐城市射阳县陈洋小学）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出要“发展学生的综合语言运用能力”“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”，因此写作是对语言知识中的语音、语法、词汇应用的综合检验。

近年来，通过批阅学生的书面表达作业，发现只要是看图写话，或根据所提供的材料，按要求写一段话，学生都是一字未写；有少数学生写了几句话，但在书写、词法、句法的使用上存在比较严重的问题。造成这种局面，主要原因有以下几个方面：

一、造成学生书面表达存在问题的原因

1.教师思想上对《义务教育英语课程标准》所提要求重视不够，忽略书面表达教学

有些地区小学生英语听说能力差，聋子哑巴英语的现象非常突出，相比之下，小学英语书面表达教学一直没有受到任教者的重视，学生的书面表达能力就成了四项技能中要求最高，但是最薄弱的环节。不少老师把大量的时间放在词汇、句法、语法讲解上，忽视了书面表达的教学，认为费时费力。究其原因，主要有：一是每周英语课时安排少，学习内容多，时间紧，怕影响教学进度；二是小学没有开设专门的英语写作课程，教师可能忽视组织写作教学；三是教师心中还没有形成用英语书面表达的观念和概念，认为对小学生而言太难，没有必要进行书面表达训练，不至于打击学生学习英语的兴趣。

2.学生畏惧完成书面表达训练

书面表达，是课程标准对学生语言技能的一项要求，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。这种集基础知识、思维创造和情感价值观于一体的综合运用语言的活动对于刚刚开始接触英语的小学生来说有一定难度，容易让学生产生畏难心理而失去兴趣。因为学生对英语书面表达产生畏难情绪，碰到看图写话之类，就束之高阁。

3.英语基础薄弱，书面表达写作时错误多

书面表达是小学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。与《义务教育英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。让学生遣词造句得心应手，写一篇语句通顺、结构合理、语法正确、合乎情理的文章，学生就必须拥有丰富的英语基础知识。然而，小学生由于年龄特点，缺乏正确的学习方法和正确的引导，加之学习目标不够明确，学习缺乏主动性，积极性不高。具体说来，学生书面表达中主要存在以下问题。

（1）不能正确应用时态或句型，学生写书面表达之前不能熟练判断短文需要用什么样的时态和句型。

（2）长期受母语影响，没有形成用英语表达思维的方式，导致出现中国式英语。最显著的是学生常常按使用汉语的语言习惯表达英语，会出现诸如“去电影院”译成go cinema的错误。

（3）不能准确拼写单词，由于部分学生平时不注意单词记忆，所以在短文中常出现单词拼写错误。如随意增减单词中的字母，不注意单词的大小写等。

因此，教师就要针对不同学生、不同的要求和写作能力，遵循小学生学习语言的规律和思维特征，由易到难，循序渐进，正确推进书面表达教学策略，引导学生流畅地进行书面表达。针对小学生在书面表达中出现的问题，教师在平时的教学中应采取如下的措施。

二、提高学生书面表达的措施

1.帮助小学生规范单词书写

从26个字母在四线格中的书写，循序渐进，直至学生在没有四线格的情况下，能够写出似在四线格中写出的词句。另外要注意学生单词大小写的规范用法。

2.牢牢掌握用英语表达的习惯，逐步教学生运用英语的思维方法。要用英语表达思想就要用英语表达结构，要做到熟稔于心，信手拈来

3.丰富学生词汇量

加强消极词汇向积极词汇的转化。单词不经常使用的话，就会很快忘记读法或词义。如果经常使用某些词汇以及某些表达结构，其熟练程度会逐步提高。在平时教学中，教师可以让学生默写一段话，要求把四会的单词正确地写好，就达到效果了。练习巩固记忆有好多方法，只要长期练习，学生的词汇量逐渐丰富，再遇到有关书面表达的题目，就会有话可说。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出学生的学习要从“生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。书面表达能力使学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践。

听、说、读、写相辅相成，循序渐进，螺旋式向上提升，学生书面表达能力的训练及提高可以促进听、说、读三方面能力的发展。坚持听说读写紧密结合，进行多种形式的能力训练，有利于使学生的综合运用英语能力的全面发展和相互促进。