小组合作探究学习在小学语文课堂教学中的践行与思考

李喜梅

（山东省菏泽市曹县第一实验小学）

新课程改革呼唤在当今的课堂教育中引入小组合作式学习模式，帮助学生在学习中合作，在合作中学习。当前，广大小学语文教师总结了以往的教学经验，创设出小组合作式的小学语文学习课堂，这能够使小学生在与小组成员的交流与互动中发现自身的不足、吸取他人的优点并最终改进自己的学习方法，从而提升自身学习语文的能力，明白如何更好地去倾听他人的观点和看法，又如何将自己的观点表达出来并说服别人接受。因此，如何在小学语文课堂教学之中更好地运用小组合作式学习方式，发挥小组合作学习的最大价值将是本文研究的重点问题。

一、培养学生与人合作的能力，提升小学生的语文水平

合作能力是学生在今后的学习与生活中必须具备的能力，也是一个人在社会上立足的关键能力。小学语文教师需要通过小组合作式的教学模式帮助小学生懂得合作的重要性，让学生理解集体的力量是巨大的，在小组合作方式中学习语文知识能够起到事半功倍的效果。同时教师要在日常的小学语文教学之中，认真观察每位学生在小组中的表现，及时发现小组内可能存在的问题，并帮助学生妥善处理问题，让每位学生既能在小组中充分展示自我，又能充分尊重他人的观点和看法，促进整个学习小组共同进步。

比如，在学习《黄鹤楼送别》这篇课文时，教师可以充分发动和利用小组的作用，让小组成员合作去搜索与“黄鹤楼”相关的资料、文章，并让小组学生在语文课堂中综合各位组员所搜集到的材料展开讨论，每个小组派一位同学上台讲述，描述在本小组成员的心中黄鹤楼是什么样的，并介绍从古至今黄鹤楼发生过哪些故事，从而丰富小学语文课堂，拓展学生的眼界和知识面，提升学生的语文水平和语文学习能力。

二、科学分组，激发小学生的语文学习兴趣

让学生在合作中学习，在学习中合作，进行科学合理的分组是前提条件。由于小学生的认知能力尚不成熟，学习水平存在着很大的差异，因而在每个班级里都有着不同水平层次的学生，而如何对这些不同层次的学生进行科学且合理化的分组，需要每一位小学语文教师进行妥善的思考、周密的安排。要进行科学合理的分组，小学语文教师首先要对班内学生的性格特征、兴趣爱好、学习水平、交流能力等有全面的了解，然后再遵循“组内异质，组间同质”的原则进行合理分组。“组内异质，组间同质”就是指小组内每个成员都有不同的特征，层次水平也不相同，以保证每位学生的独特性，而小组与小组之间学生的整体水平和整体能力却大致相同，以保证分组的公平性，并实现课堂的平等性。

比如说，在小学语文课堂教学中，教师完全可以运用小组合作式的学习模式帮助学生学习本堂课的重点知识、思考本堂课的重点问题，这就需要按照班级学生的实际情况进行分组。教师可以考虑将语文水平比较高的学生和语文基础不好的学生安排进一个小组，然后为小组设置一个问题，让学生在合作中找寻问题的答案。如果语文水平不高的学生在思考问题的过程中遇到了困难，教师就可以鼓励语文水平比较好的学生去帮助解决，两个人可以在互相交流中探索问题的本质，从而寻找到解决问题的最佳途径。进行这样的分组不仅可以帮助学习水平并不高的学生解决语文学习中所出现的难题，激发学生的学习热情和学习兴趣，而且可以让学习水平比较好的同学在帮助别人的过程中，查漏补缺，及时发现自己语文学习的“盲区”，添补语文学习的空白之处，从而获得更好的发展。

三、及时鼓励表现优异的小组，帮助学生获得语文学习的成就感

当前的素质教育要求小学语文教师重视每一位学生的发展情况，并对学生的进步之处及时给予鼓励。而在小组合作式学习中，语文教师也要注重对一些合作效果良好、表现突出的小组及时地进行鼓励，充分肯定小学生在小组合作中的优秀表现，也充分肯定整个小组的价值，让小学生获得语文学习的成就感，从而进一步帮助学生在合作式学习中发现语文学科的魅力和乐趣，让学生爱上语文课堂，爱上小学语文这门学科。

比如，在《林冲棒打洪教头》这篇课文的教学中，教师可以让小组成员自行排练舞台剧，让小组成员自行安排谁演林冲，谁演洪教头，谁演故事中其他的一些人物，谁负责道具，谁又负责旁白，当学生组织好后可以邀请小组上台表演，对于那些表演内容丰富、能最大限度地还原故事情节的小组，教师要给予及时的鼓励和充分的肯定，让学生在合作中发现语文课堂的趣味。

总而言之，小组合作学习对于小学语文教学而言意义重大，但如何更好地利用小组合作式学习方式提升小学生的语文学习能力，帮助小学生扎实地掌握语文知识，仍需要广大小学语文教师在教学实践中不断探索，总结经验，构建出更加完善的教学方式。

［1］张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用［J］.学周刊，2017（3）：22-24.

［2］沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究［J］.读与写（教育教学刊），2015（1）：17-19.