不动笔墨不读书——批注式阅读策略探析

雷 鸣

（浙江省金华市武义县实验小学）

一、循序渐进，教给批注阅读方法

运用批注式阅读的方法，教师要进行明确的示范指导，循序渐进地开展批注式阅读训练，在实践操作过程中，可以分三步开展批注式阅读。

（一）课前预习——常规性批注

这个阶段解决的问题主要有三个方面：一是借助符号标注生字新词，积累词语；二是利用文中语句圈画梳理文章主要内容，摘录精彩佳句；三是提出疑问，课中解答。每学一篇新课文，都对学生进行这三个方面的常规性训练，提高学生的批注阅读能力。为了作好批注，学生对预习课文十分专注，也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫，同时教师获得预习的反馈信息，又可以有针对性地调整原有的教学方案。

（二）课中讲读——启发性批注

1.集中模仿试批

在整体感知课文阶段，我们不妨通过集中批注来梳理文章的脉络。如《记金华的双龙洞》一课，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式是学习的重点之一。用怎样的方式让学生了解作者的游览顺序，领悟移步换景的游记特点呢？一位老师是这样做的：首先，学生自由读课文，圈出有关地点变换的词语，画出游览线路图，可独立完成，也可小组合作。在画游览路线图的时候，有些学生对各个景点、路线都进行了细描，显得复杂繁冗，而有些学生则无从下手。这个时候，教师就进行了简单到位的指点：（1）回忆自己游览过的景区示意图，通常是怎么表示的？（2）怎么能够做到快速完成并让人一目了然？然后教师出示一个景点的简单的示意图让学生进行模仿、讨论，学生就能清晰地知道线路图可以像导游图那样画，景色用简笔画来表示，也可以直接用箭头表示游览路线，但是经过和游览的点一定要用文字标出。这样一来，学生自己就能轻松地完成，并根据线路图介绍一路的景点，从而达到了梳理文章内容的目的。

2.分散多元批注

在学生已经比较熟练地掌握批注方法后，可将批注时段扩大范围，让学生在初读课文质疑阶段就把自己的疑惑标注出来。质疑能力的高低是学生学习能力大小的重要体现，学生由于受到心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问和困惑，这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要及时记录，以便作进一步的分析研究，确定自己的批判恰当与否。批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。以往在第一课时的口头质疑中，学生的参与度不够，批注可使学生深入思考，使质疑更有实效性。

（三）课后拓展——综合性批注

学生学完课文，其思想认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。对于知识而言，我想最好的巩固方法不是强行记忆，而是学以致用，在拓展中达成内化知识的目的。

如读完《一个小村庄的故事》，学生就作了综合性较强的批注，有表达内心情感的：“人类是多么可悲啊，人类对环境的破坏就是自我毁灭啊！”有的写生活感受：“我们村到处是垃圾，照此发展，生活环境遭到严重的破坏，人类最终会受到严厉的惩罚。”有关注社会、告诫世人的：“增强环保意识，保护绿色家园。”由此可见，学生做的批注已经具备了一定的深度和广度。

二、多元评价，促进阅读提升

课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性和创造性，以有效地促进学生发展。批注式阅读教学的课堂评价坚持以人为本的原则，在评价内容上，既重视对学生参与阅读批注的兴趣、态度和所用方法的评价，又重视对学生在阅读批注中所获得的感受、体验、理解的评价，还重视对学生多角度、有创意阅读和在课堂中交往与合作情况的评价等。批注式阅读教学评价的主体是多元的，一般采用自评、互评、师生共评的方式，如借助投影现评、小组轮流抽查（面批点评）和小组交流互评等，引导学生对自己的行为作出判断，促进他们自己认识自己，自己教育自己，以寻求新的生长点，实现在现有基础上的自我主动发展；同时也引导学生公正合理地评价他人，反思、调整自己的行为，取人之长，补己之短。值得提出的是，在评价的过程中，教师要注意呵护学生思维的灵活性和创造性。

总之，在阅读教学中开展批注式阅读顺应历史潮流，摆脱了传统教学中注重知识本位的局面，为学生的未来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，有利于促进学生思维的发展，提高阅读的质量。

［1］郭秋.小学语文教学的基石小学语文［M］.人民教育出版社，2010.

［2］倪燕，朱婷.批注式阅读教学反思研究［J］.语文建设，2014（6）.