因材施教、巧用教材——小学语文教学有效路径

徐 华

（江西省瑞昌市实验小学）

一、大胆取舍，直奔主题

小学语文都是选取一些文质优美的名人名作，这些名作每篇都有其独到之处，每篇课文中值得欣赏的地方犹如风景名胜，数不胜数，让人目不暇接，但课堂教学时间有限，因此，教师在处理教材时最好有所取舍。

如何取舍教材呢？我认为，课文后的思考题就是我们取舍的依据，就是我们上课的主题。后面的思考题就是一个纲，就是教学的中心，抓住这个中心，取什么，舍什么，就一目了然了。比如：人教版三年级语文上册有一篇课文《小蝌蚪找妈妈》，文章很美，语言生动活泼，内容非常有趣，要讲的东西太多了，但是课后的思考题是：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？根据这样的思考提示，我明白，文章主题的重点在哪里。围绕这一重点，我应该怎样选取教学内容，根据学生的认知特点，课后的配图什么时候出现对学生的帮助最大。其他写得好的地方暂时舍去，这样处理后，课堂结构紧凑，不枝不蔓，主题突出，学生印象深刻。特别是先长后腿，再长前腿这一违反思维定式的过程，学生思维清晰，发言积极。课堂气氛活跃，学生也学得愉快，教学效果很好。

二、耐心细致，个别讲解

小学生年龄小，最大的特点是不能做到自律，上课总有些人不能专心听讲。因此，知识的漏点就在他们的作业中暴露出来了。这时，如果再在班上上大课，听讲的仍然是小部分认真的学生，那些错了的仍然是错的。常听到老师们抱怨，这个题我讲了又讲，怎么学生还是错，真没有办法。我常想起孔子的教学，他总是一个个地问学生，一个个地指点，针对不同的学生提出不同的要求，展现不同的蓝图。《论语》就是我们学习因材施教的典范。因此，我也总是采用一对一的教学方法，一处一处地指出学生的错误，一点一点地告诉他们正确的方法。就这样，不断地纠正，不断地积累，不断地巩固，到最后学生达到了教学目标，完成了学习任务，掌握了所学知识。这样的因材施教，有针对性地对不同学生传授他们欠缺的知识，他们听得清、记得牢，再去订正，正确率为百分百。在这个过程中需要老师有极大的耐心，投入非常多的精力，不厌其烦，可能一个问题针对不同的学生，就有多种不同的讲解。老师有时讲得口干舌燥，有时个别学生还要重复讲好几遍，但是看到学生能够学有所获，顷刻间那种烦恼马上被成功的喜悦代替了。心情马上变得愉悦了。

三、认清区域，狠抓难点

我们生活的区域是南方，而我们所学所用的普通话则是以北方方言为基础的。因此南方人学普通话就要难一点。特别是前后鼻音的区别，有时真是让人晕头转向。怎么办？我们既要认清地方差异，也要认真学习规范的汉语拼音。因此上课时，根据地区差异以及学生个体差异，突出重点，狠抓难点，对于一些易混淆的后鼻音的字，提出来，一是比较，二是辨别，三是个别读正音，四是抄写。

俗话说：听一百遍不如自己做一遍，让学生抄写拼音，再写对应的字，这样各种方法齐头并进，学生的读与写相得益彰。既巩固了汉语拼音，增强了朗读效果，又丰富了学生的词语积累，取得了预期的教学效果。

四、分别对待，吃饱吃好

一个常规教学班，学生人多，个体差异大，家庭背景不一，性格特点各异，生活习惯不同，课堂上常常是有的学生吃不饱，有的学生吃不了。有时看着那些早早就完成老师布置的作业，等那些写不完作业的学生，看着他们白白浪费时间，心里真有一种说不出的心疼。老师陷入了一种顾头顾不了尾，顾尾又顾不了头的尴尬境地。因材施教是一个很好的解决方法，对于学得快接受能力比较强的学生，让他们将多余的时间、精力用在看课外书上，增加阅读量。让他们在书包里放一本课外书，只要有空就拿出来看，丰富学生的知识，横向拓展知识面，开阔视野。对于学有困难的学生，只让他们在规定的时间里完成老师布置的作业就好了。这样，互不干扰，等的学生又有事可做。人和人存在着巨大的差异，我们在教学中，要看到这种差异，选用不同的教学内容，采用不同的教学方法，去给学生传授知识，使不同层次的学生在学习中能有不同的收获。就像叶圣陶先生说的那样，一天有一天的收获。这样，让每个学生都能有所进步、有所发展。

因材施教是孔子在长期教育实践中首创的一个经典教育原则。这一教学原则闪耀着这位伟人不朽的光辉思想，让许多教育工作者在教育实践中取得了巨大的成功。随着社会的发展，教育的改革，我们面对的是大班额，面对的是成绩参差不齐、性格千人千面、个体差异巨大的学生，所以更要因材施教。

当我们在迷茫时、徘徊时、畏难时，因材施教这一教学方法就是我们的突破口，就是我们前进的方向，它告诉我们，只有尊重学生的人格，承认学生的差异，选择恰当的教材，灵活运用教学方法，才会让学生在学习中获得成功，得到相应发展，人人成功或者人人成才！