借助游戏素材，积累活动经验——以“七巧板”为例

周 婧

（重庆两江新区星光学校）

传统的以知识灌输为主的小学数学教学方式与新课改所倡导的让学生在玩中学这一理念相违背。对于刚刚接触数学的小学生来说，数学是一门极具抽象的学科，在有限的数学认知能力下，是难以深刻理解这些抽象内容的，更不要谈数学思维能力的培养了。纵观我们新课改下所使用的人教版数学教材，我们会发现，在“玩中学”这一理念的引导下，教材内容将七巧板游戏素材纳入其中，作为一种古老的智力游戏，七巧板的引入，不仅可以丰富教学内容，还可以使学生在动手操作中加深对抽象的数学知识的理解，那么，我们要如何有效地借助七巧板来积累丰富的活动经验，激活学生的数学思维呢？

一、借助例题，积累解题经验

纵观我们所使用的数学教材内容，我们可以发现，人教版教材中将七巧板作为例题素材的内容出现了两次，但是这些素材内容都是以解决问题为主要形式出现的，由此可以看出，人教版教材将此作为了培养学生四项基本技能的主要载体。因此，在解决这些例题的时候，教师需要在发现问题、分析问题、解决问题这一过程中引导学生用好七巧板，并积累丰富的解决问题的经验。以五年级下册第五单元的“图形的运动（三）”中的第四道例题为例，该例题所呈现的七巧板内容主要是为了引导学生解决问题，所以，我在组织该例题教学的时候，会将该例题的教学过程划分为三个阶段，第一阶段，先引导学生阅读本例题所呈现的方格图和图形，借助生动的图像加深学生对例题内容的理解，让学生在阅读例题内容后知道要做什么。第二阶段，直接向学生提供七巧板，引导学生通过拼摆、讨论以及小组互动交流来解决实际问题。第三阶段，开展回顾活动，引导学生反思在阅读材料和拼摆过程中所出现的问题，以及解决这些问题的方法等。在这三个阶段，尤其是第二阶段，学生在例题内容的引导下，通过动手操作很容易理解什么是平移、旋转，并在小组合作探究下，掌握平移和旋转的方法，如此，无须教师过多讲解，学生自然会有效掌握基础知识，并在动手中发散思维，掌握解决问题的方法。

二、明确练习，积累操作活动经验

小学生对于生动有趣的游戏有着浓厚的兴趣，在组织教学活动的时候，教师可以借助七巧板来构建与教学内容有关的游戏，借助游戏来丰富课堂教学活动，使学生在七巧板动手操作中积累丰富的活动经验。以四年级上册第五单元“平行四边形和梯形”练习十一的第十三题为例，通过分析该例题我们可以发现，在利用七巧板组织活动的时候可以划分为两个阶段，第一阶段是学生动手实践；第二阶段是学生自主多元表述结果。我在第一个阶段会引导学生以同桌两人为一小组，在小组合作下通过动手分别拼梯形、平行四边形、等腰梯形等图案。在“拼一拼”的过程中，学生的发散思维能力和动手操作能力都可以得到有效发展，而且在拼的过程中，小组成员可以在互动、交流中实现思维的碰撞，在交流中寻找到拼图案的最佳方法。在第二阶段，学生的多元论述不仅体现在师生、生生的课堂交流，还指学生在课后采取小论文或者数学小报等形式将自己动手拼摆出来的图案呈现其中，或者将自己拼摆图案的经验和方法等呈现其中，如此学生在享受了动手操作的乐趣之后，积累了感性认识，将其落实在纸面上，可以发展其理性思维能力。

三、注重思考，积累思辨活动经验

纵观我们所使用的人教版教材，其中设置了“思考题”或者“想一想”等栏目，这些栏目的设置同样将游戏素材引入其中，这就为教师组织数学活动指明了方向，即借助游戏活动引导学生在玩中学会数学思考。我在组织“多边形的面积”这一内容教学的时候，会引导学生将题目的要求落实到实际的七巧板之后，借助每一块七巧板图案的面积来求整个图形的面积。在此需要注意一点，在这一活动开展中，教师仍需要发挥自身的引导作用，引导学生从部分到整体探究新知。如此在动手计算中，学生不仅可以回顾所学过的面积计算知识，还能在灵活运用中加深对其的理解，同时在动手探究的过程中，学生还可以体验到分割、假设等数学思想，在玩中为学生数学思想方法的养成打下坚实的基础。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师除了向学生传授基础的数学知识之外，还要将极具趣味性的游戏活动引入其中，一方面满足小学生数学学习需求，另一方面使学生在动手操作中激发数学学习兴趣，为其数学学习方法的掌握打下坚实的基础。

［1］周琦.用游戏激活数学课堂：浅谈小学数学“游戏活动”的设计和研究［J］.学子（理论版），2016（19）.

［2］周立强.活动·趣味·思维：小学数学教学中游戏活动设置的策略与思考［J］.中华少年，2017（3）.