浅谈如何开展小学语文阅读教学

郭元芳

（山东省新泰市第二实验小学）

随着社会多元化的发展，小学语文教学内容中涵盖的信息量也在成倍增长，要求小学生不仅要会读，更要能够自发地读、在读中感受文章思想、在读中掌握写作技巧，达到阅读的理想境界，教师应在课堂上适当融入阅读环节，培养学生的主观意识，引导学生以阅读强化文学基础，提高思想认知。

一、读问结合开展阅读教学

阅读教学以“读”为本，读的同时结合写、结合思，以不同类型的文章启发学生的思维，从一开始的阅读朗朗上口，到逐步能够自己在阅读中探索文学真理、深化领会文章意境，在情感熏陶中获得乐趣。新课标明确指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”重点强调了学生的主体地位，教师应摒弃传统教学模式的照本宣科，从学生的视角出发，充满耐心地引导学生感知更加深刻的文本内涵，例如，让学生在阅读中用记号笔将优美的文字或是技巧性的段落圈画出来，对于有疑问的句式、生词利用闲余时间翻阅字典，将阅读中获得的灵感及时记录下来，为后期文章创作做铺垫，另外，学贵有疑，小学生普遍对于教师与教材深信不疑，甚至不敢提出自己的见解，怕自己过于“个性化”的想法受到教师的不认可和同学的嘲笑，被动地接受知识，一股脑儿强制自己记忆，最大限度地限制了学生创新能力的发展，教师应在集体中，明确鼓励学生提出质疑，创建班级答疑解惑平台，预留给学生自由陈述的时间，将本节课上关于阅读的困惑集中化解决，及时消化已经学过的知识，为新知识的铺陈打好基础，逐步消除学生对阅读的抵触情绪，使得学生“读而有道”，教师可依据课程进展设计阅读活动，以学生积极的表现欲望，提高学生对知识的探索热情，例如，人教版“四个太阳”以第一人称的幻想，构造了将太阳送给春夏秋冬四季的虚幻故事，在学生初步完成对课本的浏览后，延伸关于太阳的故事，“夸父逐日”“后羿射日”等，让学生围绕“如果我们可以种太阳，你会怎么做？”等开放性问题辩论，有的学生会认为，在冬天多种几个太阳，让大家在阳光普照中得到温暖，有的学生会认为，天空本来就只有一个太阳，多出来的太阳违背自然规律，鼓励学生去质疑文章中的问题，从科学的角度普及关于太阳的知识，让学生在虚拟的文章情境中体会文章主人公种太阳的意思是，希望人间变得美好而不是真的要种太阳，太阳也不是像文章所说的可以有各种颜色，让学生形成对世界真切的认知，在辩论的过程中，既可以活跃课堂气氛，改善原本沉闷的教学氛围，又可以激发学生的想象力，以学生之间思维的碰撞，深化对文章的理解，学生有机会自述观点，在民主的课堂教学中，锻炼口语交际能力和自主思考能力，一举多得。

二、读背结合开展阅读教学

阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要大量的时间累积，随着年龄的增长，积累的文学素材应该随之愈多才对，但小学生自制力较差，在进行一段时间的阅读练习后，容易懈怠懒散，不注重阅读，“三天打鱼，两天晒网”，阅读成间断式学习，毫无规律可言，还有的学生阅读理解能力差，阅读多为走马观花，很快就忘记了读过的文章，浪费阅读时间，针对这些阅读现状，教师可利用学生记忆力强的优势，帮助学生在有限的时间内掌握语言知识，例如，“哪座房子最漂亮”读起来十分押韵，教师可在课前布置教学任务，通篇背诵课文，要求学生一字不差的记忆，继而在讲解文章含义时，引导学生融入情感背诵，分层逐次地找到自我背诵的方式，对于长篇文章，可以分段落背诵，再将段落串联起来，对于古诗词，可先背诵中心句，再以中心思想辐射其他句子，每天要求学生背诵一段优美的文字或是名人名言，将知识库丰盈起来，随着阅读理解的强化，再各个击破，达到阅读的持续性进展。

三、读思结合开展阅读教学

阅读不单单是字义的记忆、修辞的套用，应在阅读中细化揣摩文章特性，在传统教学中，教师习惯滔滔不绝的重复文本，学生只能模拟教师的口吻阅读，变得机械化缺乏自身风格，所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应多给学生传授阅读的方法供学生自主选择，而不是统一化阅读方式，阻碍学生的阅读思维拓展，例如，在阅读时，以朗读、默读、反复读、分段读、快速读、粗略读等各种方式契合教学任务高效阅读，遇到难解的阅读问题，创设自由空间让学生合作探讨，试着找到问题的解决途径，开拓阅读视野。

总而言之，小学语文教师应根据真实的阅读反馈，调整阅读教学策略，以持续性的有效阅读，提高语文教学质量。

［1］高克强.导学—品读—训练—检测：浅谈小学语文阅读课教学模式的构建与实施［J］.教育实践与研究（A），2013（12）.

［2］徐艳.新课标指导下小学语文阅读课的教学研究［J］.小学时代（教育研究），2014（2）.