核心素养下小学语文阅读教学策略探索

陈艳琴

（福建省南靖县第二实验小学）

阅读能力是语文教育过程中着重培养的基础能力之一，它不仅能够使小学生更迅速地了解这个世界，还能使他们在开阔眼界的同时，逐渐地增加了自身的情感体验与情感积累，促进自身朝着更好的方向发展。在核心素养的培养日益成为教育主流的形势下，作为小学语文教师，我们又该以怎样的姿态与身份出现在中低年级小学语文阅读教学的学习中呢？

一、以激趣为先，点燃学生阅读的热情

小学是学生初步了解和认识社会的阶段，也是其性格及思想行为习惯养成的重要时期。然而，由于初次接触到校园这个陌生的世界，小学生对一切事物都充满着强烈的好奇心与求知欲且具有极强的模仿能力，我们必须对他们进行正确的引导。那么，作为小学生在该阶段语文阅读基础知识学习的“引路者”，我们就必须根据其身心发展状况拟定相应的教学策略，以其感兴趣的内容或者方式激起他们不断探索下去的欲望，并在我们精心筛选的文章或课外读物中逐渐培养并提高自身的阅读能力。在这些优秀读物潜移默化的积极影响下，小学生才能促使自己不断地沿着正确的道路前行，在收获知识的时候，也能收获能力与涵养。

比如，在学习《看雪》时，我们就可以利用与雪有关的谜语来导入课堂教学的内容，使学生在未读课文之前便已经对文章内容产生极大的期待，能够带着这种期待去读，小学生的阅读效率必然会事半功倍。

二、以创新为重，唤醒阅读教学的活力

相较于传统教学模式，新形势下的教学更注重对学生学习能力的培养。在素质教育得到贯彻与落实的形势下，为了避免被社会淘汰，我们必须及时更新自身的教学理念与教学思路，在阅读教学过程中不断融入以小学生语文核心素养的培养为目的的教学理念，使我们的学生在未来能够获得长足发展。想要与时俱进，使语文阅读教学变得更加丰富多彩，我们就必须创新教学的方式方法与学生学习的方式方法。

1.创新教法，增加学习趣味

由于成长环境的转变，小学生的见闻及其思想方式也发生了极大的转变，旧的教学方式已经不能够适应现在小学生身心发展的要求，不能引起他们足够的关注与探索欲。倘若我们仍旧采用那些过时的教学方法，只会让小学生对语文感到厌烦和排斥，在阅读教学中的效果也只会适得其反。为了使小学生能够在学习与成长的初级阶段培养起自身阅读的能力，我们必须采用灵活多样的教学手段，将小学生感兴趣的内容融入阅读教学的过程中，使其能够在轻松、愉快的氛围中熟练掌握所学知识。

在此，笔者仍以上述《看雪》为例。在学习这篇文章的过程中，为了充分调动学生的积极性，我们可以在开课之前利用多媒体播放一些与雪有关的动画片视频片段，如《冰雪奇缘》《雪孩子》等。在讲解文章的过程中，我们还可以根据文中所出现的一些生字为学生出一些字谜，以确保小学生加深对生字的印象。此外，我们还可以将一些与台湾有关的神话传说或者是历史故事等趣事讲给学生听。通过这种寓教于乐式的教育，小学生不仅能够在轻松、愉快的课堂氛围中熟练掌握所学知识，还能在夯实课堂基础知识的过程中逐渐形成良好的学习习惯。

2.创新学法，引导学生思维方式

随着教师教学方法的改进，学生学习的方式方法也必然会发生极大的转变，其中，最为突出的就是学生自学能力的培养以及良好学习习惯的养成。传统的教育模式强制记忆性使其在教学中产生的效果甚微，甚至存在适得其反的可能。因此，我们在改进教法的过程中，也要着重改进学生的学法。

比如，在学习《坐井观天》之前，教师可以以小鸟和小青蛙的争吵为切入点，使小学生猜测这两只小动物争吵的原因，并带着这份探索的兴趣认真听下面的故事。在了解大致故事情节的基础上，教师在班级内让学生主动地参与到分角色朗读的活动中，并将提前准备好的小鸟头饰与青蛙头饰分给他们做道具，带上头饰的小学生能够在朗读的过程中更加认真、仔细地揣摩小鸟与小青蛙的心理状态，将故事内容活灵活现地展示出来。

在教师多元化的阅读教学指引下，小学生才能在兴趣盎然中循序渐进地展开阅读活动，并在阅读的过程中逐渐夯实自身的语言知识积累，增加自身的情感体验以及培养自身的审美能力与鉴赏能力。

总之，在小学语文教学活动中，我们要以学生的长远发展为教学指导，在寓教于乐式的阅读活动中，使之能够通过阅读教学的学习过程，积累基础的语言知识，形成良好的学习习惯，确保能够获得更广阔的发展空间。

［1］朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究［J］.中国校外教育，2017（5）.

［2］王兰兰.小学语文阅读教学策略探究［J］.学周刊，2017（6）.