“读写结合”在小学高年级语文中的教学实践探讨

陈惠芸

（福建省漳州市平和县第三实验小学）

所谓读写结合，简单来说就是将语文阅读和作文写作进行结合，改变以往读与写分离的教学方法，这是新课改环境下的一项大胆尝试。而从当下的结果来看，将读写结合应用于小学高年级语文教学中确实显著提高了教学质量，也对学生的语文学习成绩有所裨益。

一、将读写结合应用于小学高年级语文教学中的意义

小学生正处在知识启蒙的关键阶段，这个阶段能否打下坚实的基础直接影响到未来语文学习的成就表现。对小学语文教学而言，将阅读与写作有效结合的教学方式对学生的知识启蒙帮助很大，其意义主要体现在：

（一）提高学生的学习积极性

在传统语文教学课堂上，由于阅读与写作的分离使得语文学习比较分散，教师往往以得分为目的，课堂氛围也过于沉闷无趣。在这种情况下，学生身陷被动式教育导致自身的主观能动性难以发挥，继而对学习的积极性越来越小，不利于语文能力的提升。而一旦采用读写结合的教学方式，就能营造出一个积极有趣的课堂氛围，最大限度地调动学生的积极性，从而对语文学习兴趣倍增。

（二）提高学生的语文综合能力

学生的语文综合能力体现在良好的阅读能力和优秀的写作水平两方面，而这两方面却是互相影响、紧密联系的。因此，在小学高年级语文教学中应用读写结合的思想可以在最短时间内有效地提高学生的语文综合能力。

（三）提高教师的教学质量

小学生在进入到高年级学习时，已经具备了一定程度的文章阅读能力和写作表达能力，但这些能力也只限于基础阶段。读写结合教学方式的运用，能够从更深层次加强学生的阅读能力和写作能力，从而对语文学习产生更加深刻的理解。学生通过对阅读和写作之间的互相配合、补充，全面地增强了语文学习的功底，也变相地提高了教师的教学质量。

二、将读写结合应用于小学高年级语文教学中的实践策略

（一）利用信息技术展现教学动态

诸如多媒体等信息技术对于小学高年级语文教学帮助很大，教师可以在课堂教学过程中通过音频和视频的使用来直观、形象地让学生身临其境，加深对于文章的理解和感悟。举例来说，在讲到《望庐山瀑布》一课时，教师可以带领学生从视频上认识庐山的真面目，全方位展示庐山的瀑布、湖泊等景色，然后要求学生根据自己对诗文的理解尝试描绘庐山的景色；也可以配合自然音乐，带领学生在最贴切的环境下朗读诗文，体会作者当时的心理状态。

（二）启发学生想象力，对课本内容进行延伸

读写能力的有效结合有助于学生在语文学习过程中不断产生新的灵感，展示出惊人的想象力。教师可以在语文教学过程中，多使用文末留有空白或者结尾具有开放性的文章为例，留给学生充足的想象空间，进行深度思考。以《卖火柴的小女孩》一课为例，教师在讲解完文章后让学生思考：小女孩每次划火柴时都在想什么？小女孩在死前最后一刹那到底看见了什么？小女孩为什么会沦落到在大年夜卖火柴？你认为小女孩是幸福还是悲哀的？通过类似这样的主观性问题，鼓励学生调动自身想象力，表达自己的独到见解，也可以将其反映在写作中，从而达到对课本内容的延伸。

（三）善用角色扮演，激发学习兴趣

小学阶段的学生大体上活泼好动，教师可以利用这一性格特点，采用角色扮演的形式让学生演绎教材中的人物。学生根据文章中人物的语言，结合自己的见识，将人物的情绪完整地表达出来，以活跃课堂氛围，同时加深对文章内容的理解。以《完璧归赵》一课为例，教师在讲解完整篇文章后让学生进行角色扮演，大部分参与的学生通过对各个人物的扮演和交流，逐渐揣摩到人物在当时环境下的心理状态；教师也可以要求学生将自己对不同人物的感受以写作的形式表达出来，完美地实现了读写结合的教学理念。

（四）从课堂回归到生活，提升学生语文素养

语文教学不能仅限于课堂上的狭小空间，这也违背了读写结合的初衷，因此，教师在教学过程中要引导学生把从课堂中学到的阅读和写作能力过渡到实际生活中，实现精神层面的培养。具体来说，就是用丰富的语言来表达生活，用流畅的写作来再现生活。举例来说，在学习了课文《钓鱼的启示》后，教师争取组织学生到户外进行钓鱼实践，学生在实践过程中对于课本上的内容加深了理解，同时教师要求学生把心得体会用作文的形式表现出来，以强化学生的文字表达能力和语文素养的形成。像这种利用实际生活中的素材来对课本内容进行扩充实践的教学方式，契合了读写结合的教学理念，对学生的语文学习成就大有帮助。

总之，读写结合作为小学高年级语文教学中的核心理念，可以有效地把吸收知识的阅读过程和语言表达的写作过程进行结合，从而对学生理解文章、感知生活产生正面作用。教师在实际教学过程中可以通过信息技术的利用、对学生想象力的启发、角色扮演的小技巧、从课堂回归生活的理念等有效策略，实现读写结合在小学高年级语文教学中的运用。

［1］刘丹娜.小学语文教学读写结合策略探究［J］.赤子（上中旬），2015（2）.

［2］陆燕玲.读写有序，比翼双飞：小学语文教学读写结合实践［J］.新课程学习（下），2014（3）.