如何在高年级古诗教学中培养学生的想象力

田 国

（江苏省苏州市高新区金色小学，江苏 苏州）

我国是一个诗的国度，在历史的长河中，古人给我们留下了许多辉煌的诗篇。古诗是中国古典文学的一座丰碑，它以凝练的语言、和谐的音律、丰富的情感在中国文学宝殿里独领风骚。小学语文教材安排一定量的诗歌，《义务教育语文课程标准》指出，在小学高年级阶段，能“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。由于古诗的写作时代距离现在十分久远，无论是社会生活背景，还是语言现象，都与现在大有不同，因此学生理解起来会有相当的难度。加上古诗大多篇幅短小、语言精练，七言或五言的绝句，字数句数都有严格的限制，但在寥寥几句中，就包含了极为深邃的内涵意境，这是当今学生理解古诗的难点所在，单纯依靠教师照本宣科的念读，无法让学生对诗人情感有深刻的理解，单纯的读读背背更是难以实现。在语文课程目标要求第四条，明确提出“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。因而，在语文教学中注重对学生想象力的培养是非常有必要的。

一、对于缺乏想象力的语文课堂现状分析

（一）教师教学现状

在古诗教学中，往往有教师选择了“演讲式教学”。教师在课堂上滔滔不绝地讲授新知识，学生为了跟上教师的讲课步伐，需要一边听一边不停地记笔记，这样的课堂氛围无疑是沉闷无趣的。在古诗翻译中，教师会用“囫囵吞枣式”的方法给学生翻译，只注意到给学生翻译诗歌的意思，这样的教学，不仅诗歌的美感消失了，也不利于培养学生的想象力。

（二）学生学习现状

古诗教学由于受到传统教学模式的影响，教师给学生安排任务，学生就会依照教师的安排去被动地完成任务，久而久之，成为学习的被动接受者。学生长期不锻炼主动思考的能力，盲目依赖教师，时间久了，就会失去自身的想象力和创造力，同时使古诗学习变得更沉闷无趣。再者，学生的认知能力有限，在古诗教学中，一些教师没有注重学生的个体差异，也没有关注到学生语文能力的培养，使得诗词的理解停留在表层，没有通过激发其想象力让学生真正融入古诗的意境和情感中。由于古诗的内容与现实生活有很大的距离，加上学生对古代知识知之甚少，因而较难理解古诗的深层内涵。

二、改进传统语文古诗教学，提高学生想象力的措施

（一）讲述故事，注重情境导入；观察插图，丰富想象

讲述故事是创设情境教学的一种方法。生动有趣的故事能够引发学生的热情和兴趣、情感的共鸣和心灵的震撼，对培养学生的想象力和创造力而言，是一种有力的手段。在苏教版语文课本中，唐代诗人贾岛所著的《寻隐者不遇》采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情描摹得淋漓尽致。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。写寻访不遇，愈衬出钦慕高仰。因而为了让学生能够真切体验到诗人的真情实感，教师在课堂上可以先引用诗人贾岛的一些小故事或者史实，把学生带入那个时代的情境中，之后利用多媒体播放一些插画，如诗人的画像、关于其故事的图片等，这种方式不仅提升了学生的学习兴趣，同时也激发了学生的思考，在思考中散发想象思维。

（二）巧设“留白”，引导想象；诵读吟唱，体验情感

在文学作品创作中讲究“留白”，看似无却蕴含了更多，古诗也是如此。在古诗文教学过程中，教师可以进行奇思妙想，善于利用“空白”，为学生留下想象的空间。古诗文的诗句之间的内容往往具有很大的跳跃性，教师抓住这些“空白”，为学生创造出一种更多层次的、更丰富的境界，让学生在这种留白中体味其中的美妙情感和耐人寻味，在思考和想象中得到更多的意象。例如苏教版中明代诗人于谦所写的诗歌《石灰吟》，诗歌首联写了“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”大意是石灰石只有经过千万次锤打才能从深山里开采出来，它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。诗的开头就给读者营造了“留白”的意味。因此，教师在课堂上向学生讲解这首古诗时，可以利用开头第一段的引入设置一个留白，去激发学生想象力，让学生思考诗人为什么会运用这样的案例？这种暗喻有什么深层含义？诗人想表达什么情感？在这种“空白”下，学生运用想象去填满这些留白，从而通过分析能够知道，这是一首托物言志诗。作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。同时，在教学中教师可以引导学生用激昂的律感去朗诵这首古诗，在朗朗上口的旋律和节奏中，学生对古诗词的理解能够得到进一步提升，有利于其想象力的培养。

总之，在高年级古诗文教学中，教师要善于挖掘和利用各种教材，采用合适的教学模式，实现“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的理想教学境界。