追问，让课堂升华

冯嘉贤

（江苏省常州市武进区实验小学教育集团人民路小学，江苏 常州）

在课堂教学过程中，追问是一种教学的艺术。我们认为，有效的追问能打开学生思维的大门，发挥学生的想象力，激发学生学习的灵感。如何才能进行有效的追问？这就需要教师有灵活的教学机智，善于抓住转瞬即逝的机会，不断地去发现学生回答中的闪光点和不足之处，做出正确的合理的判断，让追问成为学生认识和情感升华的良好契机。

一、在争议中追问，让理解更准确

阅读是一种个性化的行为。学生对同一阅读材料产生理解上的争议是“自然现象”，也是难能可贵的课堂生成点。对于教学中的争议，教师不能因为无法完成预设内容而采取直接判定，或者采用课后解决的方法不了了之。正确的做法是，教师应该给予积极的“回应”，以睿智的追问激发学生的再度探究。

在一次公开教学中，一位老师执教《为中华之崛起而读书》，学生读“魏校长听了为之一振”这句话时，课堂上出现了两种声音：有念“为（wéi）之一振”的，也有念“为（wèi）之一振”的。究竟哪个读音是正确的？教师不去做纠正，只是引导学生去查找正确答案。这时，有个学生叫道：“念（wéi），因为词语手册里面是这么写的。”一时间，全班同学都打开了词语手册，而且似乎都认同了。但此时教师心里明白，学生并不明白这样念的真正原因。于是，趁势问道：“为什么念（wéi）呢？ ”在教师的追问下，学生马上翻阅起字典来。很快地，一些同学认为应该念（wèi），是“因为”的意思，魏校长因为听了周恩来的话而感到震惊；而另一些人则认为应该念（wéi），是“被”的意思，魏校长被周恩来的一番话震惊了。

正当大家争得面红耳赤之际，教师顺势提出：你们别急，去读读课文，联系上下文体会体会。一番研读之后，学生终于觉得念（wéi）是正确的，纷纷说：“这样更能让我们感受到魏校长在听了一个十二三岁孩子的那番话之后的震惊。”“念（wéi）表示‘被’的意思，有强调的作用，强调了周恩来的话给魏校长所带来的震撼”……

二、在意外中追问，让课堂更灵动

“课堂教学就是即席创作。”它是师生智慧火花的碰撞与闪现。然而由于我们过分注重课堂预设，便常常会与精彩的生成失之交臂。因此，教师应大胆地拆解预设框架，对学生的意外解答予以积极引导，以追问的方式让意外成为精彩。

特级教师薛法根执教《桂林山水》一课，在学完课文的第二自然段（描写漓江山水的水静清绿的部分）后，有一个学生突然举手说：“老师，课文的最后一句话写的是作者坐在船里感觉到漓江水的静，应该把这句话搬到写漓江水静的句子后面，这样语句才连贯。”

对于半路杀出的程咬金，薛老师没有以“教材还能有错”来压制学生，也没有用“你很用心，讲得很有道理”来搪塞学生，而是故意接受那位学生的意见，将段落重新组合呈现出来：

“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”之后，薛老师让学生反复读这段文字，看看这样改好不好。

学生反复朗读后，有了不同的见解。有的说：“我认为这样一改，意思连贯了，但是不如书中的原句有情趣。”有的说：“这样一改，不如书上的话整齐，读起来朗朗上口。”有的说：“这段话的前半部分都是作者所看到的，最后一句是作者感受到的，作者通过自己的真实感受再现了漓江水的风姿。”

学生的你一言我一语，似乎应该给这个意外圆满地画上了句号。然而薛老师却没有这样就此打住，他继续追问：“如果我们把最后一句话真的移到了写水静的这个句子后面，那么，为了让句式整齐，我们有办法改吗？”课堂再度热闹起来。在一番讨论后，新的段落出来了：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，水草在摇曳，小鱼在嬉戏。漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，在阳光下闪闪发光，清幽绚烂。”

由此我们不难发现，面对课堂上的“节外生枝”，如果教师能巧妙地利用追问，引导学生进行“二度学习”，不仅能有效地纠正理解上的偏颇，让学生获得言语的训练，还能够使课堂变得更加灵动。

三、在补白中追问，让方法更多元

“换位思考”与“角色体验”是课堂拓展中被经常运用的两种方式。但在实践中，我们发现这样的拓展学习，学生常常难以进入到虚拟的情境中，不是废话连篇，就是场面冷清。是方法不适宜吗？当然不是。其实是少了一种追问，即少了一个回文解读的过程。

听一位老师教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，在课的尾声，该老师安排了这样一个拓展练习：请你当一回李白，结合诗句，发挥想象，面对着茫茫长江水，你会对孟浩然说些什么？于是学生纷纷提笔抒怀：“孟兄啊，希望你一路顺风。”“好朋友，望你早去早回。”“孟兄，我的好朋友，希望你办完事早点回来，我们早日团聚”……听着学生的这些回答，我暗自思忖：假如没上这堂课，让学生想象，学生似乎也能说出这样的话来。如果就此打住，那么这节课就会变得很形式化。但如果能在此来个追问：同学们，你们说的只是好友分别时通常说的话，此时的李白除了会说这些平常话，还会说些什么呢？能不能让我们回头再看看古诗的一、二两句，从诗人交代的离别的时间和地点中，想象一下李白和好友之间话别的言语呢？学生们经过回读，就可能会说：“孟兄啊，从黄鹤楼出发到扬州，此番路途遥远，你可要多加保重啊！”也可能会说：“好友啊，此番远行，不知何时才能相见，我怎么忍心与你分别呢？”还可能会说：“孟兄啊，阳春三月，春花盛开，我们一起饮酒作诗，酣畅无比。可如今你却要离我而去，我怎么能不黯然神伤呢？”

上述案例让我们自省：当学生的回答离我们的目标有一段距离时，我们是急着去指责学生的不足，还是应该反省自己对课的把握呢？

敢于追问和善于追问，是教师教学勇气、教学艺术甚至是教学智慧的展现。因为恰当的追问，学生的思维会像火花一样飞溅，情感会像波浪一样翻滚，智慧会像灵光一样闪现。