小学语文阅读教学的相关思考

杨金娥

（山西省吕梁市柳林县实验小学，山西 吕梁）

一、小学语文阅读教学中出现的问题

1.教学目标的盲目性

首先，在小学语文教学中，目标设置过于宏观，并没有在教学中提出具体的教学目标，随意性很高。在教材方面，发现有些教师并没有了解学生的情况，教材的编写是针对大多数学生的学习能力而编写。另外一个重要的地方是系统性。教材编写的每个单元并不是独立的，纵观全书，每一章每一篇都是相互关联的，要求教师在教学中注意课文的系统性，懂得联系各章节内容，让学生也形成一种系统性的思维方式，而恰恰有些教师就忽略了这一重要方式，不懂得连贯各个章节，也使得阅读教学中多了些枯燥乏味。

2.对象不明确

在教学中最为明显的问题就是在整个教学过程中，都是以老师为中心展开训练。学生按照老师的命令去机械地完成布置的任务，这就导致学生丧失了锻炼主动思考问题、独立解决问题的机会。《青藏高原一株柳》教学中，教师大多选择PPT展示的方式引领课堂，步骤基本为教师提出问题，学生回答，如此整个课堂完全由老师引导，而学生处于被动学习状态。学生不能独立提出问题，思维只能紧跟老师。在教学中培养学生的自主学习能力极为重要，尤其是在阅读训练中，自主性能力强的学生才能达到更好的效果。过于依赖老师的引导，学生少了主动学习的机会，与阅读教学的初衷相违背。

3.教学方式不合适

方式决定效率，对于教学来说也是同样的，学生的学习效率与老师的教学方式也有直接的关系，受传统教学方式的影响，大部分老师的教学方式趋于保守，机械地按照课程标准进行教学，学生也都按部就班地完成任务，阅读教学中学生的主动性缺少锻炼，难以达到效果。比如在《荷花》一课中，学习要求为认读生词，理解文章，体会文章思想感情。一般教师通常会让学生通读文章然后按部就班开始教学，教学方式过于传统，学生会丧失阅读兴趣，对于文章的学习也缺乏想象力。

4.教育部门后续工作不到位

相关部门颁发相应政策后，缺少对实施政策后的考察研究，过于保守死板。各项措施治标不治本，只是趋于表面的改变。例如，对于实施的效果只看最后的成绩，而并没有关注学生的能力。并且对于教师教学方式的要求也过于死板，有些学校只要求教师的教学成果，却忽视了学生所掌握知识的程度，也压制了老师创新教学方式的想法。

二、对阅读教学中出现问题的相应措施

1.明确阅读教学的目标

阅读教学的核心问题就是教学目标，首先要在按照课程教学标准的要求下，根据教材内容、学生掌握的能力和水平制定明确的目标。小学阅读教学课程标准要求锻炼学生的独立阅读能力，丰富学生的精神世界，建立正确的世界观，这也是阅读教学的总目标。其次课程标准的阶段目标要求培养一、二年级学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，并能结合上下文理解词语含义，从而积累词汇。对于三、四年级的学生要求理解文章大意，并学会标点符号的正确运用。五、六年级的学生则要求能够快速阅读文章，并分析文章思想感情、描写手法、文章主旨，同时具有一定的写作能力。理论是与实践相结合的，教学理论也应与学生实际情况结合。例如学生对文章理解不透彻，可以指导学生从理解词语含义开始。有些学生也会出现写作困难、标点符号乱用现象，这就需要教师着重强调课文的写作手法和标点符号的作用问题，切忌目标过大、不具体，难以实现。

2.明确对象

教学过程中应尽量以学生为主，而不是老师，应以学生为中心，让学生独立阅读与思考，而不是带着老师的任务去完成阅读，要让学生为获取知识而阅读，不是为了阅读而阅读。例如在小学语文课本中《鲸》就是以学生为主，改变了以往传统模式，多次以小组合作学习的模式进行教学，并且增加了实践活动，课后任务大部分是以提高学生自主性为目标而布置，使学生的语言能力实实在在地得到了训练。课外拓展作业让学生独立完成“我不是鱼”的作文，增强了学生语言运用能力。

3.适当地改变教学方式

教师应相应地摒弃过时的传统教学方式，时代在发展，过去的方式有些适合有些并不合适，应当推陈出新、革故鼎新。对于优秀的传统方式加以创新继续沿用，比如多读多写就是最基础也最有效果的方式，可以将学生分成小组，在组内、组与组之间进行读写比赛，利用竞赛机制调动学生阅读兴趣。例如在《小镇的早晨》中，引导学生读想结合，独立分析文中景物描写的手法，并仿照文中的写法进行一次写作，小组合作进行，并在班内进行评比等。在《荷花》一文中，也可以通过以荷花为谜底的猜谜语活动来引导学生，提高学生阅读兴趣。

综上所述，在小学教育中，阅读教学越来越重要，并有着不可替代的作用，它为学生今后的学习奠定了基础，以锻炼学生语言运用能力和独立阅读、分析能力为目标进行教学。

参考文献：

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