基于微课下小学数学个性化学习模式初探

周光标

（云霄县东厦荷步小学，福建 漳州）

教育是国家培养人才的主要方式，特别是对于小学教学来说，会给学生未来的学习打下基础，而数学科目的学习是让学生形成抽象思维，而小学数学个性化学习方式的实现，可借助微课的优势，实现学生学习模式的改变，优化学生的学习效果。

一、微课

微课是新课标开始落实后，新的教学方式的一种，具体方式是，选择一个知识点或题目，录制几分钟的小视频，完成教学活动。它的特点是，学生可以自主学习，不会受时间、空间的限制，且其先学后导，改变课堂现有的结构，改变教师与学生在课堂上的地位，而它最突出的特点是，改变教师的身份，挖掘学生的个性，帮助学生完成个性学习，构建个性化的学习模式[1]。

二、小学数学个性化学习模式

（一）学生成为知识的解答者

学生学习小学数学的知识点时，大部分都是从教师那里得到知识，是知识的接受者，但在微课教学中，学生可根据自己对知识的掌握程度学习知识，让自己成为知识的解答者。比如《认识时间》，这类知识有很强的讲述性，课上初次学习，学生必然会感到疑惑，所以为全面讲解知识，教师可制作微课，视频中有一个钟面，上面细数共有12大格，小格数为60格，随后在表盘上加入时针、分针、秒针的走动，观察后即可了解当秒针走一圈，分针走一格，分针走一圈，时针走一大格。又如《角的初步认识》，这一内容的展示，先突出实物照片，随后把实物淡化，只留下角，过程中会显示对应角、点的特征。这些在个性化的学习模式下，让学生自主学习知识，查看知识点，让自己成为知识的解答者。

（二）进行学习的深入讨论

微课对内容的要求是有深度，包括的知识点与信息全面，为学生提供系统的知识结构，以培养学生思维的灵活性。比如以图形的学习为例，教师可为学生提供选择的机会，即把长方形、正方形等作为知识点，整合相应的信息后，制作对应的微视频，学生学习后，可自主决定学习的顺序，或是主要学习哪一点，哪一点可适当忽略，增加内容的自主选择性。而在每个微课结束后，都会留下一个问题，它与其他图形组合在一起，会构成哪种图形？基于此，学生会主动思考，自主学习其他知识，并进行尝试。即借助微课，可在多个知识点之间建立连接，成为“桥梁”，在学生自主学习的基础上，实现各方面知识的融合，深入分析与思考，构建知识框架。

（三）了解学习的重点

小学生的个性化学习，借助微课的优势，让学习的重点更加突出，了解所有重点后，实现个性化学习的目标。即微课不同于课堂原有的教学方式，会在视频中加入图片与声音，或是在恰当的部分加入动画，学生观看微课后可快速理解知识，找到重点。比如“烙饼问题”，问题中的信息是，有一个平底锅，锅内可容纳两个饼，每张饼的两面必须都烙到，如果想要烙三块饼，最快需要几分钟？完成三张饼很容易，但若要计算出时间有一定的难度，故对于这一点提出的学生个性化的学习方案是，教师先制作微课，用动画模拟整个操作的过程，学生自行观看，或是先自我思考，再观看视频。视频中动画的演示是，当两个饼一面烙好后，把一张饼翻面，另一张拿出，然后在空出的位置放第三张饼，最后把两张饼的剩余两面烙好，这个动画展示后，不论学生是否选择先观看微课，都会了解解题的思路，明确重点，得到结果需要六分钟[2]。

（四）解决知识点的重点与难点

小学数学的每节课都有对应的重点与难点，而这些也是学生个性化学习的重点。也就是说，学生学习某个知识点时，有较大阻力，而如果在个性化的学习模式中遇到这一情况，急需外来工具提供辅助。所以，小学数学个性化学习模式构建后，教师可把以往重点、难点的讲解方式用微课方式呈现出来，学生学习后，可轻松破解难点。比如《三角形特征》，这节课的重点是如何画出三角形的高，虽然课本上已经明确了画高的方法，但有很强的讲述性，增加了学生理解的难度。由此，基于微课的个性化学习，是不会局限于课堂的时间，而是拍成视频，视频中把相关定义转化为实际操作，也就是，教师在画线的过程中解读，并把所有步骤分解，学生观看后，可与视频一起，尝试画出三角形的高。

综上所述，制作小学数学微课，并构建学生的个性化学习模式后，可由学生选择学习的时间，选择自己想要学习的知识点，有自主学习的空间，这个空间内充分体现了学生的个性，用自己的方式得到知识，完成知识梳理。

借助微课的优势，构建小学数学个性化的学习模式，为学生提供自主选择与思考的空间，打破课堂的限制，增加学习的自主性，所以该模式的建立，是让学生成为知识的解答者，互相进行学习的深入讨论，通过微课了解学习的重点，理解知识，构建自己的知识体系，提高学习效率。

参考文献：

［1］靳君.微课在小学数学教学中的有效设计研究［J］.课程教育研究，2017（23）：143-144.

［2］周慧珊.在小学数学教学中如何运用微课［J］.实验教学与仪器，2016，33（6）：45-46.