微课让一年级识字教学更高效

张 慧

（甘肃省嘉峪关市大唐路小学，甘肃 嘉峪关）

识字教学是一年级语文教学的重点，一年级要认识常用字600个，六七岁的孩子好动、爱玩、喜欢形象有趣的东西，大量的生字对他们来说是枯燥的、不容易掌握的。微课有声音、有图像，色彩丰富，将其应用于教学能让识字教学变得更高效。

一、微课让识字教学直观化

常态的识字教学，教师多采用随文识字、集中识字或注音识字，通过反复练读使学生掌握生字的字音、字形，这种教学方式，学生能认识生字，但兴趣不是很高，而且遗忘率高。小学低年级儿童以具体形象思维为主，他们的思维往往离不开事物的具体形象。根据这一特点，我尝试用微课让识字教学变得直观。在教学《日月水火》时，我用微课向学生展示了“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”等字的演变过程，学生在感受象形字奇妙的演变过程中，自然而然地记住了生字的音形义，而且对汉字产生了浓厚的兴趣。在教学《日月明》时，我采用了微视频，直观的动画演示使学生明白了这些会意字的含义，同时也记住了字音、字形。如：“明”由“日”和“月”组成，日、月发光，表示明亮；“男”由“田”和“力”组成，田里出力干活的是男人；“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望……在课后练习环节，学生发言踊跃：我知道了“泪”就是眼睛里流出来的水，不正就是歪……这种形象的造字方法，不但让学生乐于识字，同时让识字变得有趣。

微课不但让识字教学变得直观、形象，还使学生产生了情感体验，激发了学生识字兴趣，对学习汉字产生了浓厚的兴趣。

二、微课让识字教学生活化

《义务教育语文课程标准》指出，识字教学要注意儿童心理特点，结合学生的生活经验。要创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。教学中，我们可以利用微视频还原文本，让微课带领学生进入熟悉的日常生活情境，学生不仅是在随文识字，也是在理解内容。在教学《操场上》时，我利用微视频还原了课间十分钟，学生看见自己的活动变成了学习内容，非常激动，活动项目名称出现时，都会争先恐后地喊出来。视频还原了学生的生活经验，让学生在重温课外活动的过程中完成了识字任务。在教学《大小多少》时，我先让学生圈出文中要认识的“鸭子”“鸟”“杏子”“桃子”“黄牛”“猫”等词，再用微课展示实物情境，学生一看就明白了一堆杏子比一个桃多、一头黄牛比一只猫大。

微课能把识字教学与学生的生活经验结合起来，让识字教学变得生活化，学生体会到了识字的作用，感受到了识字的快乐，学习变得既高兴又高效！

三、微课让识字教学趣味化

微课可以把文字和图像有机结合起来，让文本变成画面，让故事中的人物活过来。我们可以利用故事中的人、景、物之间的内在逻辑关系，把生字直观地呈现在学生面前，让学生边看动画边识字。

在教学《小公鸡和小鸭子》时，我制作了微视频，配上轻松欢快的音乐，呈现出两幅画面：小鸭子捉不到虫子，小公鸡捉虫子给小鸭子吃；小公鸡偷偷下了河却不会游泳，直喊救命，小鸭子背着小公鸡游上了岸。画面中穿插了相应的生字，学生在观看动画的同时对生字有了初步的印象，然后让学生说说看到了什么，有什么感受，再进入识字的教学过程。学生一边感受童话故事的美好，一边学习生字，识字也变得有趣起来了。又如，在教学《乌鸦喝水》时，通过动画演示的方式，让学生观看乌鸦丢石子喝水的整个过程，水面升高的时候，我问学生：瓶子里的水是怎样升高的呢？有的说渐渐升高的，有的说慢慢升高的，这样学生就理解了“渐渐”这个词语的意思。

视频动画与文字的有机结合，化静为动，变枯燥为生动，既可以轻松地引导学生认识生字，又能享受童话故事里的乐趣，识字也因为童话故事而趣味横生。

四、微课让形近字区分更容易

汉字形体有的迥然不同，有的相近相似，给学生识字造成困难。合理使用微课，可以减少学生的记忆困难，减少错别字的出现。

比如，“已”和“己”，字形非常相近，很多学生都写错。我录制了视频，将相似的部分用红色进行区分，并且配上顺口溜“已半巳满不出己”，学生在看的过程中记住了顺口溜，明白了“半”“满”“不出”的意思，也就记住了字形字音。再如“休”和“体”这对形近字，我把“休”字做成动画：一个满头大汗的农夫走过来靠在一棵树上。让学生观察微视频：你看到了什么？能不能猜一个字？在教师的提示下，学生猜到了“休”，也知道了“亻”表示人，“木”表示树木，人靠在树上就是休息，懂得了字义就不会和“体”字混淆了。

利用微课，把字形相近的字编排在一起，找出它们容易相混的地方，进行放大比较，或者从字理上进行寻根，找出差异，就能让形近字在学生的眼里，不再是那么难以区分。

总之，在一年级识字教学中，充分开发和利用微课，能让识字教学形象直观，能让识字教学生活化、趣味化，从而优化识字教学效果，极大地提高识字教学效率！

参考文献：

［1］张璨.微课在小学语文识字教学中的应用研究［D］.宁夏大学，2015.

［2］景淑香.论微课在小学语文识字教学中的应用［J］.吉林教育，2016（37）.