小学高年级语文阅读教学的相关思考

张成群

（云霄县和平中心小学，福建 漳州）

不论在哪一学习阶段，阅读的重要新都是不容忽视的，而怎样引导学生进行良好阅读，且能够让其在阅读学习中真正感受到快乐是广大小学语文教师一直关注、探究的焦点课题。对此，教师应积极探索，尝试更科学、新颖的教学方法，进一步拓展学生语文综合素养，加强学生思维能力、心理素质培养，为学生今后的学习、成长奠定良好基础。

一、优化课内阅读教学

首先，教师应对学生语文阅读能力做出准确把握。小学语文阅读主体是学生，所以，要想对学生实施科学培养与指导，就必须要实现对学生基本阅读能力的准确把握。在实际授课中，教师可以结合单元训练重点，进一步优化课内阅读教学。

比如：某教师在围绕《感受自然》这样主题单元开展阅读教学时，就结合了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》中每篇文章的阅读训练重难点总结出了课内阅读训练重点，在正式授课前，安排学生自主完成相应的阅读卡，并选择自己喜欢的方式进行自主阅读。在学生完成自主阅读之后，将自主阅读卡收上来，以此来对学生本阶段的阅读做出全面、深入了解[1]。

虽然高年级小学生已经具备一定的阅读能力，但是要想得到进一步提升和完善并非一朝一夕能够实现的，所以，在把握学生阅读能力之后，应基于此选择更适合、有效的阅读教学策略。对于一些学生在课前已经掌握的阅读内容，教师可以不讲或者是少讲，对于学生还未掌握的阅读训练重点，教师可以结合本科阅读教学目标，开展整合训练，确保学生在每堂阅读课上都能够有所收获。比如：在讲解《草虫的村落》这篇文章时，教师便结合对学生自主阅读卡的分析，基于学生阅读能力，引导学生要充分感受作者对大自然、小生灵的热爱之情，体会作者是如何观察、如何运用丰富想象来将自身独特感受充分呈现出来的，然后再联系学生具体阅读情况，整合阅读教学，优化阅读训练。

二、运用多媒体辅助阅读教学

首先，运用多媒体激发学生阅读兴趣。在实际授课中，教师可以运用多媒体为学生呈现一些原本与学生实际生活较远、理解起来难度较大的内容，通过视频、图片等形式的呈现，学生不仅能够产生浓厚兴趣，理解起来也更加容易。比如，某教师在讲解《圆明园毁灭》这篇文章时，就运用多媒体课件为学生展示了圆明园被毁灭之前、之后的情景，这样学生不仅能够感受到其之前的美景、繁华，也有助于学生爱国主义情感的全面激发，增强学生振兴中华的使命感、责任感[2]。

其次，运用多媒体帮助学生把握阅读训练重点。在实际授课中，教师可以结合学生的课堂生成来对教学预设做出恰当调整，结合其阅读情况来设计、优化阅读训练。比如，某教师在讲解《草原》这篇文章时，就先通过多媒体为学生展示了朗读训练目标，让学生在此训练中，懂得从文章思想层面入手，对草原景色美、人情美有深刻感受。在此基础上，又借助多媒体课件引导学生对第一段细读，对词句做出准确把握，将其感受、情感真正读出来，然后再将作者感悟合理转化为自身感悟，加深理解，进而从整体上提高学生的理解能力和阅读水平。但也要注意，并非所有阅读教学内容都适合运用多媒体来开展，不能盲目使用、过于依赖。

三、适当强化学生的课外阅读

小学生阅读能力的培养与拓展仅通过课堂教学是难以取得理想成果的，教师还应结合学生年龄特点，积极为学生推荐一些优秀的文本，结合高年级阅读训练重点来开展综合性阅读训练。作为语文教育的关键，教师应结合本班学生的阅读兴趣、认知水平，积极引导孩子开展轻松、高效的课外阅读，多为学生推荐一些适合的读物，培养其养成良好阅读习惯，将其自主性在阅读中充分发挥出来。此外，为了给课外阅读效果提供有力保障，教师应结合学生课外阅读情况，采用针对性较强的策略、方法来为学生提供阅读指导，以此来真正引导学生阅读能力实现从质变到量变的合理转化，并对阅读学习产生更浓厚的兴趣[3]。

综上所述，广大小学语文教师在开展高年级阅读教学活动过程中应正确认识到提升阅读教学有效性对增强学生阅读学习兴趣、自信心，推动语文教育事业创新发展等方面的积极作用。在教学实践中，应结合学生不同阶段的认知特点与需求，选择更适合、更有效的方法、策略来设计、组织阅读教学活动，吸引更多学生全身心投入其中。

参考文献：

［1］王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力［J］.西部素质教育，2017，3（6）：164.

［2］王印惠.改变高耗低能状况,构筑高效阅读课堂：浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略［J］.西部素质教育，2015，1（18）：89，91.

［3］朱继东.让阅读教学自由轻松一点：浅谈小学高年级语文阅读教学［J］.学周刊，2015（28）：185.