低年级数学教学中动手操作之思考

王玲月

（厦门市翔安区新店中心小学，福建 厦门）

动手操作是实践能力培养的一个重要手段，由于低年级学生的思维以具体形象为主，在教学中，利用动手操作，体验在做中学、在用中学，能激发学生的学习兴趣，感受数学的学习趣味。这是由具体形象思维向抽象思维过渡的必要手段，能够将数学知识转化为看得见、容易理解的内容。

一、低年级数学教学中动手操作的必要性

动手操作是帮助学生在头脑中建立数学知识的表象的过程，而表象的作用在于降低学习难度，排除思维障碍。数学概念是学生学习数学基础知识并形成数学能力的核心，学好数学必须以理解数学概念为前提，小学低年级学生处于形象思维占主导地位的时期，从学生的心理发展特点为出发点，利用动手操作的手段突破教学中的难点，解决教学中的问题，显得很有必要。

例如在教学一年级上册“比多少”“比大小”的课程时，学生对数字的多和少只看数字还不能有清晰理解，但当在课堂上让孩子用实际的事物摆出，很直观地就可以明白多和少。利用摆一摆、比一比，学生亲自参与、动手操作将知识变成看得见的现象。

在“9加几”教学时，其中“凑十法”是理解的关键。当教师生硬地教学凑整十方法，学生可能会记住，但是并不明白理由。一旦教师利用课堂让学生用小棒、用其他教学教具摆出加法，便可以很快看出“凑十”的简便，小棒凑成了一整捆、教具凑成了10个一堆，剩余的就是计算“10加几”，在这样的操作过程中，数学知识变成了讲得清的能够化“生硬”为“生动”的内容。

二、低年级数学教学中动手操作的意义

1.动手操作可以激发学生学习兴趣

在“认识图形”“图形的拼组”“观察物体”“图形的运动”等的教学中，低年级学生注意力持续时间短，如果可以将要学的知识让孩子通过摆图形、观察图形等方式，那么学生浓厚的兴趣与积极性便会提高。在“七巧板”的拼组中，学生显示了很热情的学习态度，学生在这样轻松愉悦的氛围中学习，根据教师的引导，清晰地对所要研究的图形有具体的认识，学生最后自己动手拼组出很多的图案，孩子们都特别有成就感。

2.动手操作可以培养学生发现问题和解决问题的能力

在教学“退位减法”过程中，“36-8=？”学生通过摆小棒，一边思考3捆小棒，6根小棒，去掉8根，会发现：散的6根不够减，便会发现问题：当个位上不够减怎么办？教师再进行引导学生利用动手操作解决问题，孩子会通过操作得到不同的方法，将一捆小棒拆开，就有16根，用“16-8”，或者先将6去掉，再拆开一捆小棒，用“10-2”继而得到结果。学生通过操作，能很快明白算理，了解这一数学知识的形成过程，这不仅学生易于理解，还促进学生在操作过程中从形的方面进行思考，进而转化到数的方面。

3.动手操作可以加深学生对数学知识的印象

教学数的运算、图形知识与解决问题等课程，通过组织学生动手操作，对学生循循善诱，不仅能够引导学生将观察的结果与动手操作过程进行有机结合，还能促进学生学会从不同的角度进行思考，对数学知识有本质的理解，加深对数学知识的印象，提高课堂学习效率。

三、低年级数学教学中如何有效动手操作

动手操作过程需要教师巡视，及时掌握学生的动手操作情况，不要只站在讲台上，巡视过程中可以对学生的操作中出现的问题进行纠正，找到错误的地方。操作成功时，及时给予肯定和鼓励，学生能感受到成功的喜悦。

1.动手操作过程需要教师引导

操作过程难免用到五颜六色的教具，当学生带着积木、各种形状的图形，或者教师分发的教具时，很多学生会被这么多的教具所吸引，而没有专心于老师给出的问题，课堂也会变得嘈杂混乱。因此有效的动手操作，教师需选择一些颜色统一的教具，避免学生注意力转移。当然也需要有教师的正确引导，明确规定什么时候才能动手操作，什么时候要听老师讲，当然，教师应在某些操作中给出示范。

2.动手操作过程需要与解决问题紧密联系

无论是在教学计算的操作，还是在图形或解决问题等模块的教学操作中，都需要教师提出有层次递进的问题，令学生把操作与思考紧密结合。动手操作的过程不是一步就能达成，而是教师一层一层的铺垫，因此只有一个一个的问题抛出，学生一步一步操作，才能达到最后解决问题的目的。

在教学中，让学生多动手、多亲身实践，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，课堂氛围也活跃，并且低年级学生的身心发展特点，有助于对所学知识的理解，学生在过程中，是学习的主体真正参与到课堂中，从做中学。动手操作调动学生多种感官，学生动手、动脑、动口总结，通过自己的实践理解数学知识，数学知识不再抽象，而通过动手操作变得具体且生动。同时，要能有效的动手操作，对教师也是极大的挑战，对教师如何设置课堂环节提出了更高要求。总之，动手操作环节应更多应用于数学课堂之中。