如何积累小学数学活动的经验

2018-02-24吴冬莹

新课程 2018年11期

吴冬莹

（福建省石狮市新湖中心小学，福建石狮）

一、数学基本活动经验界定

经验是一种通过惯性思维灵活反应及处理问题的能力，数学经验是数学活动中建构数学及更好运用数学理论、技巧的能力。基于对数学知识的学习及数学练习，产生的体验、感受最终形成数学活动经验。小学阶段的数学教学活动主要在数学教学目标的指引之下完成。数学学习是一种将感情情感转换为理性思考的过程，因此数学经验的养成应建立属于自身的数学模型，借助数学知识的抽象化、形象化等特点，积累数学基本活动的经验。

二、小学数学活动经验获得的主要途径

（一）注重情景教学

北师大小学数学教材中数学活动经验的积累主要为两种形式，即专门的学习活动积累经验及情景教学积累经验。首先，在北师大小学数学教材中设计了众多积累活动经验的课程内容，例如小学一年级上册教材的第14页“快乐的午餐”一课中，通过这一课能够帮助学生理解数量的多少，为学生学习大小比较奠定基础。其次，北师大小学数学教材中深刻强化了“情景+问题串”的教学内容模式，借助小学生喜欢的情景开展教学活动，例如在小学一年级上册中关于“8的加减法”一课中，通过蕴含丰富数量信息的情景模式，罗列出“1+7”“2+6”等多个计算式。

（二）注重思考过程

北师大小学数学教材在问题内容设计中，较为重视“发现问题与提出问题”“分析问题与解决问题”能力的培养，例如在小学一年级教材的第49页中“采松果”一课中，针对小学生的学习特点设计了提出问题的互动，并针对不同学习阶段学生有不同的活动要求。在小学数学教学活动中经验的积累注重“综合实践”活动的安排，通过综合实践活动培养学生自主发现问题、思考问题及解决问题的能力，尽管小学生的数学问题解决能力稍显稚嫩，但通过不断的训练能够提高其数学实践能力。

（三）注重概念理解

小学数学活动经验的获得，需要教师在教学活动中注重数学概念的讲解，使得小学生更加深刻地理解数学概念的内涵。在小学数学教学活动中在理解的基础之上，实现学生对数学概念的实际掌握及正确使用，应通过问题设计及讨论互动的方式，鼓励学生对数学问题完成解释、描述、举例等活动。北师大小学数学教材之中增加了根据生活经验对问题进行分析的活动内容，同时以计算器、数线等辅助教学工具开展教学活动，帮助学生更加深刻地理解数学运算的基本意义。

（四）注重兴趣培养

小学生较为活泼好动，在学习的过程中易被新鲜事物吸引注意力，因此数学教学活动存在一定的难度。在小学数学教学活动之中应注重学生学习兴趣以及良好学习习惯的培养，借助北师大小学数学教材中的多层次教学内容对学生的学习进行合理评估，并开展阶段性的复习总结活动，帮助小学生定期巩固所学知识，在建立学习信息的基础上学生的学习热情将会大幅提升。例如在课堂结束时，可安排学生思考“本节课学到了什么”的问题，调动小学生的主观能动性，并能够对所学数学知识进行有效梳理。

三、小学数学基本活动经验的实践反思

（一）教学活动应具有多样性

北师大小学数学教材在设计中较为重视情景教学内容，因此教材的内容具有丰富性和多样性的特点。小学数学活动的经验积累，应该与教材内容紧密联系，因此基于教材的鲜明特点，在数学学习活动中应设计出具有文化内涵及丰富内容的情景，通过不同的数学教学情景设计激发小学生的学习兴趣，培养学生的数学能力、积累数学经验。例如在北师大小学数学教材之中，重视农村情景及城市情景的平衡，并适当结合小学生喜闻乐见的童话、语言、游戏等内容，能够有效提升教学活动的多样性水平。

（二）教学活动应具有层次性

小学数学教学活动中应注重对数学练习题的梳理、设计，为学生的数学学习活动提供数量合理且层次科学的数学练习题，通过丰富多样的练习题培养学生的数学思维能力，激发学生的数学学习兴趣。例如在北师大小学数学教材之中，第四版教材与之前版本的教材相比，更加注重学生数学问题解决能力的训练，通过练习题拓展学生的思维能力及创新能力。学生数学练习应基于技能巩固、问题解决、问题理解及分析拓展的维度上设计，满足不同学生具有差异性的学习需求。

（三）教学活动应具有针对性

北师大小学数学教材倡导个性化及针对性的数学教学理念，通过教材内容的设计结合教师的教学方式，为学生提供个性化的学习内容及学习方式。因此在小学数学教学中，应积极引导学生尊重并欣赏教师及每位同学对于同一问题的不同认识，接纳他人具有独特性及多样性的思维方式，并与教师及同学更多地分享自己的想法。与此同时教师在教学活动中应尊重学生的多样性及差异性，鼓励学生勇于、敢于表达自己的观点及想法，建立学生自己的数学思维方式与数学模型。