试论基于小组合作学习模式的小学科学教学

关宏瑶

（吉林省珲春市第二实验小学，吉林 珲春）

小学科学可以让学生正确地认识世界和探究世界，对其未来的学习和发展具有重要的作用。而小组学习法不但可以培养学生的自学能力、探究能力和解决问题的能力，还能在促进学生全面发展的同时，能提高整体的教学水平。

一、运用小组合作激发学生的合作精神

合作是提高效率的主要形式之一，小组合作学习是培养学生合作意识的重要途径之一。在科学的内容中，要求学生思考、观察和实验的实践活动也特别多，这也为小组合作学习提供了契机。小学科学教师可以运用小组合作学习法培养学生的合作精神。

比如，在讲授“电磁铁”这一节时，我运用小组合作学习法培养学生的合作精神。具体操作如下。首先，科学分组。我遵循“组间同质、组内异质”的原则并结合学生的学习水平和性格特点分组。其次，设定教学目标。探究增强电磁力的方法。再次，适时引导。我引导学生说：“你们可以从转变构成这个实验的条件入手并参考相关的公式探究问题。”最后，介绍讨论结果。我会要求学生介绍自己的探究成果，然后，我截取其中一段进行介绍。在学生讨论结束后，我询问学生：“谁可以将讨论结果和大家分享？”小冉积极举手说：“我们可以增加电池的数量！”我微笑说：“你们如何想到的？”小冉说：“这是大家一块商量的结果！一开始大家不知道如何下手，突然小明想到用公式的方式。接着小华看到电池，便想要用增加电池的数量来提高电磁力，便征询大家意见。而我用公式为大家说明其中的原因，在大家形成一致意见后，我们动手操作，结果电磁铁吸引小铁钉的数量明显增多了！”我通过小组合作让学生之间相互交流，进而得出最佳方案，使其合作能力在得到增强的同时，也提高了整体小组合作的教学质量。

二、分工合作激发学生学习积极性

小组合作法的优势是可以让每一个学生找到适合自己的位置，从而充分发挥其学习的主观能动性，进而达到“整体功能大于各个部分功能之和”的效果。与此同时，教师要选择合适的小组合作教学内容，激发不同成绩层学生的学习热情。

比如，在讲授“植物大搜素”时，我合理划分了学生的职务，激发了其学习的积极性。具体操作如下。首先，设定探究课题。我安排学生调查校园中有多少植物和动物，随后设定每个小组的观察区域。其次，科学分组。我会依据学生的性格和学习能力将学生分组，并在组中分别设置观察员、拍照员、记录员和演讲员。其中，观察员负责观察生物的种类，还要用心探索有哪些地下生物；而拍照员负责将其进行拍照；记录员要求其成绩较好，让其记录生物的类型和数量；演讲员负责讲述简明扼要地介绍本小组的调查结果。最后，安排演讲。我会让学生将本小组讨论的结果进行演讲。我在巡场中发现学生小组合作的热情非常高涨。有的小组中组员低头认真地观察草丛中的小昆虫，有的组员非常细心地记录同种花的不同颜色。我通过科学分组的方式使学生的学习积极性被激发，从而使其更加积极地加入到小组合作中，进而提升了小组合作的教学质量。

三、运用激励式评价机制提高学生小组合作的参与度

在学生展示小组合作的成果时，我发现了这样的一种现象：台下的学生会利用这个时机去偷偷聊天。而这种现象不仅不利于台上学生的积极演讲，而且还会影响整个小组合作的教学效果。因而我运用激励式评级机制提高学生小组合作的参与度。

比如，在讲授“自行车上的简单机械”时，我运用激励式评价机制进行教学。具体操作如下。首先，准备工作。我在课前准备三辆小型自行车作为教学的研究对象。其次，设置探究目标。自行车上有哪些机械结构？为何要如此设计？再次，科学分组。我会根据学生的学习情况科学分组，保证每个小组都有不同成绩层的学生。最后，制定奖励式评价机制。演讲学生在台上演讲时，台下学生可以根据其演讲的质量和水平着实打分。此外，当台下的学生也可以对演讲员的描述的内容进行补充，我会根据台下学生的补充内容酌情为其小组加分。我截取其中一段教学内容进行介绍。小华上台演讲说：“我介绍的是起到省力作用的自行车结构，第一组为杠杆结构，包括车铃的按钮、刹车系统；第二组为轮轴结构：手把与前叉轴、脚蹬和花盘齿轮。”小冉积极举手说：“我补充一个起到费力作用的轮轴结构，后驱动齿轮和后车轮！”我创设合理的评价机制，不仅激发演讲学生的演讲的积极性，而且让台下的听众也加入到了课堂的讨论中，进而提升整体的教学质量。

小组合作可以提高学生的合作能力，促进学生的全面发展。但小学科学教师也应充分发挥课堂教学总舵手的积极作用，针对小组合作中存在的问题积极地进行改进，进而提高整个小组合作的教学质量。