小学高年级数学课堂中开展情境教学的策略分析

陶 霞

（江苏省张家港市沙洲小学，江苏 张家港）

所谓情境教学就是指教师在教学过程中利用合理的教学工具及资源，通过动画展示、视频播放或音乐渲染等方式，为学生布置出带有一定感情色彩的教学氛围，来激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材重点，以此促进学生全方位综合发展的教学方法。相比于传统课堂教学中过分重视知识传授的模式，情境教学的核心之处在于重视学生情感体验，更加符合小学生独特的心理特点。因此，教师在实践过程中要充分重视学生情感，积极转变教学态度，将情境教学法合理地融入课堂中，为学生学习知识、自主探索创立良好的教学氛围。

一、创造合理教学情境，引发学生探索数学的乐趣

正所谓“兴趣是学习一切的最好动力”，而开展情境教学的一大重要前提就是通过舒适良好的教学氛围来引发学生兴趣。在小学数学教学实践中，教师首先可以适当利用先进的教学辅助工具将教材内容由单一化的知识分析加工成生动形象的动画或视频，活跃课堂气氛。其次，教师要加强与学生的交流联系，课下多主动与学生进行沟通，了解学生的个性特点与喜好，并将其作为相关元素合理地融入课堂情境创立过程中，以此来吸引学生眼球，抓住学生心理特点，提高学生课堂学习效率。例如在学习“分数的基础认识”时，教师可以结合学生兴趣特点为学生列举“切蛋糕”的例子，给学生提出问题并进行如下叙述：“在班级活动中有六位小朋友表现突出，因此老师将一整块大蛋糕作为奖励，那么这六位小朋友如何进行平均分配呢？”首先引发学生兴趣，其次，结合微课或多媒体将正确切分蛋糕的过程以动画形式展示出来，在学生观看的同时教师要反复强调六分之一的概念，加深学生对分数的基础了解。

二、利用问题构建情境分析，引导学生进行自觉思考

将问题融入情境分析并以问题创设情境来引发学生进行思维运转是展开情境教学的一大重要途径。数学学习的主体是学生，因此如何通过问题与情境结合来提高学生主体观念、增强学习主动性是教师教学过程中的一大重要目标。在实际教学过程中，教师要在了解学生个性特点、以学生兴趣来创设情境的基础上设置符合教学情境的相关问题，激发学生内心共鸣，引导其通过科学合理的思考分析、解决问题。比如在学习“圆的面积”这一章节时，教师可以鼓励学生从面积公式：S=πr2出发，观察分析圆的面积与圆的哪些因素相关，随后，以题目“假设圆的半径为3cm，求其面积”为例，学生可以套用公式轻而易举地得出答案，这时，教师不要急于展开下一步教学，而应继续在该问题上做进一步的拓展延伸。比如可以将其变式为“若圆的直径为3cm，求它的面积”，或是“将半径为3cm的圆进行对折剪开后，求对折后半圆的面积”，通过上述做法将问题合理扩展为构建教学情境来源，不仅减轻了教师备课负担，还有利于促进学生思考，提高了应变能力。

三、创造开放式课堂，组织学生开展自主合作探究

开放式课堂的创立是教师利用合理手段开展情境教学的一大教学成果，也是学生实现自主合作探究式学习的重要途径。开放性课堂是指教师利用开放的教学资源及教学工具为学生创造开放的学习环境，相比于传统封闭式课堂以教师为主体进行单一讲解、学生被动接受知识的教学模式，开放性课堂更加贴近现代化教学理念，紧紧围绕“开放性”这一关键词进行展开。它主张学生主体地位，为学生实现个人拓展提供了充足的时间与空间，在小学数学课堂中通过开展情境教学法创造开放式课堂，在释放学生情感、深刻体会知识的同时组织学生进行小组合作交流，使班级整体共同探究、共同进步，提高了学生自我拓展能力。

四、构建理论联系实际的教学情境，增强学生实际体验

正所谓“知识来源于生活”，尤其是情境教学中的情境模拟与实境再现可谓是紧紧围绕着实际生活而展开。小学数学作为一门联系实际、可操作性强的学科，其中的问题情境绝大部分来源于生活中的方方面面，因此，在课堂教学过程中，教师首先要主动做到理论联系现实，将其融入教学当中为学生创造具体的学习情境，帮助学生真切地感知问题，加深对问题的深层次理解。其次，教师还要多鼓励学生从身边寻找数学问题并运用数学方法进行自主分析、研究，让学生在丰富自身生活体验的同时培养数学思维，进一步提升数学解题能力。

情境教学法通过将教学内容寓于生动形象的学习情境当中，通过实物演示、生活再现、课堂表演等形式来丰富学生情感体验，对激发学生思维、提高小学高年级学生数学学习乐趣有着十分有利的作用。在现代教育提倡以学生为主体、尊重学生情感的教学大背境下，教师要及时更新教学观念，打破传统应试教育的思维束缚，运用合理手段为学生创造开放式课堂，组织合作探究式学习，让学生在舒适良好的教学情境下自主探索数学的魅力，提升数学意识，发展逻辑思维。