论如何实现小学数学课堂的有效互动

董芳萍

（山西省晋城市阳城县实验小学，山西 晋城）

课堂教学活动本质上属于教师和学生的双边交流活动，只要教师和学生之间共同配合，有效互动，教师的课堂教学质量就可以得到很好的提高。因为有效的课堂互动可以营造一个轻松愉悦的课堂氛围，促进学生积极地参与到课堂教学中去，从而构建数学的高效课堂。为此小学数学教师应该就如何实现小学数学课堂的有效互动这个问题进行深入探究，从而为学生未来的数学学习打下坚实的基础。

一、转变自身教育理念

教学理念是教师在教学工作中的重要指导方针，它影响着教师的教学态度、教学方式甚至教学质量。在以往小学数学的教学中，教师习惯于将课堂的掌控权完全握在自己的手中，享受着绝对的权威地位。这导致课堂上的时间都被教师的讲解、提问、评价等教学环节所占有，学生只要照单全收即可。这样一来，整个课堂处于一个死气沉沉的氛围中，教师所追求的有效互动也就犹如空中楼阁，永远没有实现的可能。为此教师必须要转变自身的教育理念，将学生放在学习的主体地位，把自己放在引导者的地位上。除此之外，教师还要认识到师生互动的实质是教师与学生之间进行相互作用和影响的活动，从而以此为指导，为自己的课堂教学实践点明正确的方向。

二、丰富课堂互动形式

教师要想实现课堂的有效互动，就不应该将课堂互动的形式局限于对学生的知识传授，而是应该将其进行丰富。对教师和学生而言，课堂互动的形式可以是提问式，可以是讨论式，还可以是竞争式。接下来我将对其进行详细的介绍。

1.提问式的课堂互动

提问式的课堂互动是课堂互动的一种重要形式，因为从教师角度而言，提问是教师输出信息传递信息的重要渠道，从学生角度而言，课堂提问是学生获取知识的重要渠道。而且学生的思维是从问题开始的，教师以问题引导学生进行知识的学习，可以触动学生积极地思考和探究，培养自己的思维能力。例如：在进行“平行四边形的面积”这一节内容的课堂教学时，我首先在黑板上画出了一个平行四边形，并给出底和高的长度，然后对学生提出问题：“同学们，你们觉得这个平行四边形的面积该如何计算啊？”这时学生就会纷纷进行回答。有的说：“老师，我认为是边长乘以边长，因为长方形的面积公式就是这样的。”有的说：“老师，我觉得是底乘以高，因为你只给了这两个数字。”接下来我就引导学生对他们的答案进行验证，学生也因此对整堂课的学习保持着高度的热情。

2.讨论式的课堂互动

讨论式课堂互动的主体是学生，它充分强调了学生的主体地位。教师在进行讨论式课堂互动的时候，可以对学生进行分组。这样一来，小组中的每一名学生都可以积极地参与到讨论中。但教师必须要对学生明确讨论的目标和要求，并严格把控讨论时间，从而让学生的讨论不流于形式。例如：在进行“生活中的负数”这一节内容的课堂教学时，我首先引入了一段天气预报，向学生展示了负数在生活中的应用，然后让学生据此进行分组讨论，去寻找生活中负数的身影。我要求每组学生在5分钟内列举出负数在生活中应用的5个例子，这样一来，学生在我的督促下就不会将讨论的话题偏离到其他方向，从而使讨论更具实效性。

3.竞争式的课堂互动

数学知识的枯燥乏味很容易会让性格活泼好动的小学生失去学习数学的兴趣，甚至会产生对数学的厌烦感。这会在很大程度上影响教师的课堂教学质量，教师必须采取一定的措施来避免学生这种心理的产生。这时教师就可以进行竞争式的课堂互动，小学生争强好胜的心理会调动他们学习的积极性，从而很好地进行数学知识的学习。例如：当我引导学生学习有余数的除法时，就组织学生进行了一场游戏，全班同学围成一个圈绕着走，教师喊到数字几，学生就几个人抱在一起，最后抱在一起人数不够的同学则接受惩罚。学生都跃跃欲试，但他们奇怪的是，不管教师喊数字几，最后都会有学生受到惩罚。这时我引出了余数的概念，学生也就可以积极主动地参与到我的课堂教学中。

总而言之，课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动舞台，并不是教师一个人的独角戏。因此教师不仅要转变自身的教育理念，有效发挥学生在学习中的主体性，还要丰富课堂互动的形式，如提问式的课堂互动、讨论式的课堂互动、竞争式的课堂互动等。只有这样，教师才能实现有效的课堂互动，促进自身教学质量的提升。