让听写在小学语文词语教学上重绽光彩

赵梦迪

（台州市黄岩区南城街道中心小学，浙江 台州）

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。我在教学实践中体会到，听写就是一种重要的语文实践，也是培养语文实践能力的一种最基本、最有效的方法，它对于强化学生的语文素养有着显著作用。况且词语教学历来是语文教学的一个重要组成部分,特别是在这个新教学理念层出不穷的年代,不能以挖掘文本为借口挤压掉词语教学的时间。而且复习词语这一环节,也不能采用单一化的“读一读”的模式。我想“听写”是有必要的。那么，如何才能实现有效听写呢？我的观点如下：

一、词语听写，贵在坚持

艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。所以在平时的小学语文教学中很有必要贯彻课前听写。每天语文课的前2分钟就是听写时间，主要安排上一课的生字词、句子听写。挑选重要的、易错的来检测。在预习新课时，学生就可以根据自己词语的能力进行自我听写检测。在第一课时上课伊始，教师就可以花两分钟时间进行课前听写。风雨不改，雷打不动，到了复习期间，你就会惊喜地发现同学们已经在平时积累了易错的两三百个词语了，期末的学习压力就减轻了许多，没必要在字词这块花费掉太多时间了。而且学生的自学词语、复习生字词的习惯就不知不觉地养成了，学生的学习压力也随之减轻。这正是验证了一句名言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”

二、词语听写，内容丰富

针对听写的内容，可以根据学生不同的阶段进行细致的划分，如小学一、二年级的学生可选择简单的字词听写，字词听写的内容也是多变的。可以根据单个生字的加减偏旁来进行听写，比如：又+寸=？木+又+寸=？；或者是减一减的方式来听写，如：森-木=？森-林=？这种形式听写的目的是为了加深学生对所学的有关生字组合、拆分的印象。初步掌握部分语文基础知识的三年级学生往往会在同音字、形近字等方面出现一定的问题，教师需要对这些内容做针对性的听写训练，如“坚持”与“艰苦”，“酒水”和“洒水”，“到处”和“外地”等词语。再者，教师可根据学生平时容易写错的字进行针对性的训练，如学生容易将“名片”写成“明片”，将“明信片”写成“名信片”，将“安分守己”写成“按分守己”等。这些音、行、义相似或易错字都是教师在听写时应该抓住的关键点，也应该是教师了然于胸的听写目标。同时，还要进行反复听写，强化记忆。例如学习了“蜜蜂”的“蜜”，就可以听写“蜜蜂”和“密布”和“秘密”;学习了“摇头”的“摇”，就可以听写“摇头”和“遥远”；学习了“诚实”的“诚”就可以听写“长城”“成功”“盛名”。等到了五六年级，还可以在字词听写的同时加入已学课文中出现过的精彩语句或段落,有时候还可以加上一些名人名言和好词好句。以人教版小学六年级为例，下册中的第七组课文《古诗词背诵》，朗朗上口并不难理解的古诗词背诵一直是语文知识积累的重点与关键点，而为了达到熟读成诵并能够默写的目标，教师也可以在课堂教学过程中用听写的方式现帮助学生完成。再逐步让学生达到默写的熟知度,让精彩的片段做听写的训练，以达到让学生理解课文关键内容的目标。

三、词语听写，方式创新

传统的课堂听写模式有着“单一”的弊端，无非是老师的说与学生的写，时间一长，学生就下意识地会将听写作为一项任务来看，不仅没有兴趣，还很可能产生抵触与厌烦心理。据此，需依据新课标中的相关理论要求，建立“以学生为主体”的高效课堂教学模式，才能调动学生的积极性！

1.学生报听写。可以让听写优生报词语，也可以让听写进步大的学生，为大家听写。让人人都有参与的机会，一举多得。学生从被动变主动，兴趣多多。

2.逆思维游戏。老师可以拖长声调报：“请听写危险的反义词”“著名的近义词是什么”，这样一来，可以培养学生的注意力和倾听的习惯。另一方面，是大大增加了学生的词汇量。能够让学生在游戏中积累更多的词语。

3.你说意思，我写词语。就是由老师说出该词的意思，学生根据意思写词。例如：师说：形容非常害怕，脸色都变了。生写“大惊失色”。这样听写，能加深学生对词语意思的理解。

4.猜谜语。学生都喜欢猜谜，把一些常见的字谜和学生在课堂上即兴编的字谜收集起来，在听写时就可以信手拈来。例如：师说：最大的家（打一成语）。生写：四海为家。

5.做动作。听写某些表示动作或神态的词语。例如：做动作“东张西望”，生写：东张西望。这能使学生脑海中浮现出该词的画面，让枯燥的听写变得有滋有味。

综上所述，在词语教学上听写内容的有效整合与听写方式的多样性是完成听写训练的两个重要条件，也是达到高效听写水准的基本要求。更为重要的是，将听写这项教学手段持之以恒，才能将他的功能发挥到最大。