高中历史史料教学有效性之我见

周 玲

（江苏省苏州市田家炳实验高级中学，江苏 苏州）

史料为构成历史的材料，属于人类历史进步与发展进程里所遗留的信息[1]。高中历史史料教学即在历史教学课堂上，教师指导学生对相应历史资料（历史材料或历史遗留痕迹）做科学分析和处理，促学生掌握其中的历史信息知识，再结合信息实现对历史事件的学习与探讨的教学模式。将史料应用于高中历史教学中，可使学生思维更开阔，轻松理解历史知识。而以下则结合多年教学经验，针对高中历史史料教学给出几点体会。

一、史料的利用需有典型性

高中历史教学中可应用的史料很多，但在具体教学中需选择最适宜的、有典型作用的史料，方可促进学生全面发展。高中历史课堂教学中利用史料开展教学，除了可使学生学习能力得到提高外，还可使学生思维能力得到发展[2]。教师在史料选择上应选择与教学要求相贴切的内容，这样才能使学习效率得到提高，教学质量得到保障。

例如，在讲述《鸦片战争》一课时，教师引导学生分析战争爆发的原因时，则可通过应用义律的信件内容：这是把我们将来和这个帝国（指中国）的商务，安放于稳固且广阔的基础上最有希望的机会。通过这段史料学生可明白禁烟运动并非战争爆发的基本原因，而学生还可从“商务”等字眼里得出英国发动战争的原因是为了打开中国国门。若此处不引入史料，学生在知识点的理解上懵懵懂懂，而史料的应用则发挥了立竿见影之效，为学生留下了深刻印象，学生学习兴趣得到了激发。

又如，在讲解《日本侵华战争》中南京大屠杀时，教师可将张纯如《被遗忘的大屠杀》一书里的文字“有一位史学家曾估算：如果让所有的南京大屠杀的死难者……将达到七十四层楼高”融入课本教学中，可激发学生的爱国热情，触动学生心灵。

二、史料的利用需有合理性

教师在利用史料进行教学时可重点对学生捕捉、提取历史信息的能力进行培养，注重提高学生对史料的分析能力，站在语文的视角对史料里的文言词进行理解，完成句子大意的疏通，最终得出正确结论，使学生学科素养得到提高。如在《新文化运动》的教学中，为了让学生轻松掌握新文化运动的历史背景，我利用史料设计了如下问题：

设问：根据以上三段材料（材料略），总结分析新文化运动兴起的历史背景。

三组材料各自从经济、政治、文化三个视角着手对新文化运动兴起的历史背景进行阐述。我对三大点内容进行了总结，即：（1）经济上。一战期间，中国民族资本主义快速发展，资产阶级要求在中国推行民主政治，使封建束缚被彻底打破，这属于新文化运动兴起的最根本原因。（2）政治上。辛亥革命把封建帝王从金銮宝殿上打翻，政权开始落入北洋军阀手里，袁世凯与继任者们纷纷推行专制统治。（3）文化上。袁世凯窃得胜利果实，将临时约法废除，掀起尊孔复古逆流，这属于新文化运动兴起的最直接原因。以上借助史料教学，使学生轻松掌握了相关知识。

三、鼓励学生自主搜集与整理史料

新课改要求课堂教学需彻底转变以往的“填鸭式”教学模式，提倡使学生自己走入课堂，自身融入课堂，变成课堂知识学习的主人。那么新课改下的历史教学，教师除了需在课堂上进行重难点知识的讲解外，还需提高学生自主搜集与整理史料的参与度。因而教师可在课前课后，鼓励学生独立或相互合作以多样化方式（文献查阅、上网查阅、纪录片影视资料观看等）搜集与课本内容相关的文字、图片等史料，课堂上教师可根据学生搜索与整理的史料共同进行探究分析，进而得出史论。此种互动学习模式，使学生自主动手能力得到锻炼，还拓宽了学生的知识面，促其掌握更多书本上没有的历史知识，实现了教学相长。

同时，高中历史史料教学中，所选史料应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教育彼此相结合，和教学重难点紧密相联，结合高中生身心发展情况、能力接受情况与已有历史知识的程度进行史料选择，不过应避免“多多益善”，做到难易适中，满足实际。结合需求，有时还可充分利用手中教辅、其他版本教材，引入与吸收历年各地模拟题、高考题作史料，如此可做到学以致用。

总之，高中历史史料教学属于素质教育改革与发展的必然要求，属于提高课堂教学质量的可行性手段。在高中历史课堂教学中，教师可充分利用史料来为学生提供广阔历史视野，帮助学生进行课本知识的理解，凸显学生在教学中的主体地位，使学生利用史料更正确地认知历史，使历史教学整体水平得到提升。