影视资源在高中历史课堂教学中的应用策略

王 丰

（福建省宁德福安一中，福建 宁德）

影视资源作为新媒体时代文化传播的重要载体，作为一种艺术形式，源于历史却又区别于历史，其具有鲜明的艺术性、直观性、刺激性等特征。将影视资源应用于高中历史课堂教学，有助于丰富高中历史教学手段，增加课堂教学的生动性和形象性，进而激发学生的历史学习兴趣，最终提升高中历史课堂教学效果。本文将在笔者自身教学经验的基础上，介绍影视资源概念并提出相应的教学策略，以期更好地推动高中历史新课程改革的深入发展。

一、历史影视资料概述及应用原则

历史作为一门具有较强综合性的基础学科，贯穿古今中外，纷繁复杂，涉及政治、经济、思想文化、宗教、社会生活、军事等领域。历史影视资料通常是指以电视或者电影为载体，借助历史人物、历史事件、历史背景进行艺术演绎。历史学科的特征决定了所学知识基本远离现实，难以像物理、生物等自然学科那样通过实验让学生去经历和体验，只能借助于历史资料去想象、认识和理解历史，而这对于学生而言存在着一定的困难。因此，我们将影视资源应用于高中历史课堂教学，有助于丰富高中历史教学手段，增加课堂教学的生动性和形象性，进而激发他们的历史学习兴趣，最终提升高中历史课堂教学效果。在应用中应坚持以下几个原则：（1）真实性原则。大部分影视资源由于艺术需要存在一定程度上的夸张和虚构情节，这就要求高中历史教师在教学过程中必须对影视资源进行认真甄别，尽量选择具有严肃性和真实性的影视资源作为历史课堂教学资源。（2）精选性原则。由于教学时间有限，这就需要高中历史教师结合教学重难点问题进行科学筛选，以便使教学效果最大化。（3）人文化原则。新课程改革十分注重学生的主体性，这就要求历史教师必须从学情出发，充分挖掘身边的历史影视资源。例如，我们在《古代中国的商业经济》教学时，就可以向学生播放动画短片《清明上河图》，使他们可以较直观地了解北宋时开封城繁华的景象，以加深对北宋商品经济日益繁荣的理解。

二、影视资源在高中历史课堂教学中的应用策略

（一）巧妙导入，不露痕迹

好的开端是成功的一半。良好的历史课堂导入环节具有十分重要的作用，可以将学生分散的注意力集中起来，以便引导他们更快地进入学习状态。由于高中历史知识相对枯燥乏味，我们可以借助影视资料来设计课堂导入，不露痕迹地激发学生的历史学习兴趣。例如，我们在进行《中国军民维护国家主权的斗争》一课中“黄海海战”一目的教学时，可以在课堂上播放电影《甲午风云》中的精彩片段以吸引他们的注意力，在学生产生各种复杂情绪之后，教师顺势引导学生主动参与到课堂学习中来，唤醒学生居安思危的忧患意识，形成对中华民族的认同感。

（二）无缝衔接，自然过渡

影视资源往往可以给学生提供课本不涉及的历史知识，从而帮助他们更深入地认识和了解历史。例如，我们在开展洋务运动教学时，为了使学生能够深入感受洋务派自强求富的历史情景，我们可以在讲解其对于近代工业化进程所作出的历史贡献时，插入一段三分钟左右的关于当时中国人引进西方先进生产技术的影视资料，然后给予几分钟时间思考，最后再进行分析归纳总结。这段小视频与教学内容相互呼应，从而实现自然过渡，使整个教学过程得以顺利进行。

（三）构建情境，还原历史

问题产生于情境，因此，创设合理的教学情境便成为课堂组织的关键，我们可以借助影视资源为教学内容创设相应的教学情境，帮助学生更好地认识和理解历史知识，并借此激发学生的历史学习兴趣。例如，我们在进行《古代中国的政治制度》教学时，可以在课堂上播放纪录片《大秦帝国》的部分片段，构建一个动态的历史教学情境，还原中央集权政治制度的建立过程，使学生可以看到生动直观的历史情境，进而加深历史知识认知。

（四）开展小结，加深理解

在课程结束之后，历史教学并不因“下课”而结束，在课后必须对本课学习的内容进行强化巩固。可以借助适合的影视资源帮助学生回顾所学，加深其印象。

伴随着新课程改革的推进，历史影视资源有望在高中历史教学中得到广泛应用。高中历史教师必须不断大胆创新探索，才可以达到不露痕迹、自然过渡、还原历史、加深理解的效果，以提升高中历史课堂效率。