浅谈精细化备课在高中语文复习教学中的应用策略

庞 燕

（新疆维吾尔自治区喀什地区巴楚县第二中学，新疆 喀什）

随着新课改的深入，教学理念也随之发生了深刻的变化，教师不再是单纯的知识传授者，而是逐步演变成为学生的引导者、组织者、参与者。备课是教师进行课堂教学实践的基础，也是保障教学质量的重要前提。“精细化管理”虽然是一种现代管理理念，但“细节决定成败”也完全适应于课堂教学。精细化管理作为一种理念，一种科学方法，其能否真正地、有效地运用到高中语文备课之中，使之成为提高教师备课质量、提升教学有效性的利刃呢？笔者就精细化备课经验进行总结与阐述。

一、精细化研读教材与教辅资料

教师备课的主要目的就是提高教学质量，这就需要高中语文教师在备课的过程中合理设计教学内容。语文教师在备课时，要精细化地对教材、教辅资料进行研读，将其中涉及的知识点、难点、重点“吃透”，并在此基础之上，结合学情及学生学习需求，最终明确教学内容的详略之处，准确提炼课文重点、教学重点以及如何讲解教学难点；采用什么的教学模式、教学方式才能更好地营造良好的教学氛围，调动学生自主学习、探究与参与的积极性，使之能够在轻松、自主参与的前提下，高效地掌握所有的教学内容，进而达到符合学生“最近发展区”、满足学生学习需求、全面提升课堂教学质量的目的[1]。

二、精细化整理、构建知识体系

目前，很多高中学校多以集体备课为主，进而导致个别语文教师在集体备课中形成了依赖心理，往往不会对教材、教辅资料进行深入研读，进而也无法与自身教学特点与学情进行有机的结合，最终导致其备课质量下降，甚至造成“无效”备课、“低效”教学的现象。因此，高中语文教师在备课前，必须对教材、教辅资料进行精细化研读，并结合自己的教学特色、学情以及学生的语文学习需求，进行“精准化”“精细化”备课。当前的高中语文课程教学内容均是经过课程标准、教育专家所认可的、相对完整的一个知识体系，均是以培养学生语言文字运用为基础。因此，教师在备课时，要对语文教学的整体性与局部问题（或是学生可能存在的共性问题）进行重点研究，并结合教材以及学生的既有知识来构建一个能够满足学生语文学习需求、个性化学习的知识体系。教师教学须面向全体学生，在精细化备课过程中，必须结合学生的个体差异、语文知识基础、认知水平、理解能力等，综合考虑各个层次学生的语文学习情况，充分挖掘教材、教辅资料中的知识点，并将其有机地融入教学实践之中，使每一个层次的学生均能够在课堂学习中获取更多的语文知识[2]。

三、精细化设计课件、板书与课业

精细化备课的最终目的就是要提高课堂教学质量。随着互联网教育教学资源的不断丰富，更多的共享性的高中语文教学资源也成为教师备课的重要资源，甚至个别语文教师直接从互联网上下载相应的教学课件，并应用于教学实践之中，这也导致教师在课堂教学时无法有效驾驭这些课件。因此，高中语文教师在参考、借鉴网络中的共享课件时，也要结合自己的教学思路、实际教学内容进行精细化的“借鉴”“删减”与“修改”；并结合学生的学习层次、个性化学习需求予以“精细化”处理。同时，还要在备课过程中进一步明确教学板书的层次性、结构性，并采用相应的顺序号进行编排，如“一、（一）、1、（1）”等，并标注出相应的重点、难点、必背内容等，以引导、帮助学生进一步明确学习重点、难点，使之在全面掌握知识结构、框架的基础上，提升其学习有效性。

另外，很多教师在备课过程中将备课的重点放在了“教”及课堂练习上而忽视了“课业”部分。在精细化理念下，教师还应在备课过程中，为学生精心设计、编排一些能够真正激发学生利用课余时间进行自主学习与探究的课业，以满足不同学习层次学生的学习需求。如教师可以结合教学实际，为学生设计更多的、开放式的课业，以促使学生能够通过这些开放式的课业自主搜集资料、自主完成新知识的构建，使其在完成课业时，也能够不断提升自身的解题能力、自主学习能力、自主探究能力。

综上所述，精细化备课是进一步提升课堂教学质量的保障，也是教师深度把握教材的前提，可以使高中语文教师能够在精细化备课过程中，真正理清教什么、怎么教、采用什么教学模式教。同时，教师在精细化备课过程中，也能够不断提升自身备课能力与教学能力，为真正提升课堂教学有效性奠定基础。