试论高中音乐课中的小组合作学习教学实践

2018-02-24黎锦华

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年17期

黎锦华

（广东省兴宁市第一中学广东兴宁 514500）

引言

音乐课程是实施美育的重要途径，通过丰富多彩的音乐教学活动的开展，不仅可帮助学生掌握一定的音乐知识和技巧，同时还可有效提升其审美能力，对其综合素质进行培养。将小组合作学习教学模式应用其中，可起到事半功倍的效果，同时还能最大限度的提升学生的学习兴趣，促进其全面健康发展。

一、高中音乐课程教学现状分析

首先，自新课程改革实施以来，素质教育基本理念也得到了深入落实，但受应试教育的影响十分深远，目前，其依然占据着一定的市场份额，在此情况下，也对以音乐课程为代表的艺术类课程教学造成了严重影响，学生以及教师对于该类课程的重视程度普遍不高，实践过程中，形式化问题明显，加之学校在教学设备上也不够充足，这些均对音乐课程的开展造成了阻碍。

其次，音乐课程本应受到学生的深爱，但迫于教学模式单一，故教学过程中，很难激发和调动学生的参与热情。高中时期，学生们面临着严峻的升学压力，很少有学生能够将精力和时间花在音乐课程上，加之教师一如既往的教学模式，使得该课程开展举步维艰，因此很难取得理想的教学效果，学生的音乐技能也迟迟得不到提升[1]。

最后，高中音乐教学过程中，欣赏课程至关重要，通过对名家音乐作品进行赏析，不仅可陶冶学生性情，更能提升其审美能力。但现实情况是，很多教师经常用音乐欣赏代替教学，即在课上为学生播放大量音乐，但几乎不做任何讲解，仅依靠学生自身的能力，很难领悟到作品本身的深层次内涵，故实际教学效果并不理想。

二、小组合作学习教学在高中音乐课程教学中的实践应用

1.精选教学内容

小组合作学习的内容应能够迎合学生的兴趣和口味，因为兴趣是学生主动学习的动力和源泉，是其享受音乐、感悟音乐的基础和前提，可见其重要程度。在高中音乐欣赏课程中，很多曲目都十分的深奥、冗长，单凭教师口述或直接播放，很难调动学生的学习热情，甚至还会使其产生厌烦之感，且在欣赏过程中也很难集中注意力，因此，开展小组合作学习教学很多必要，具体分析如下：

例如，在学习《十面埋伏》一课时，教师在正式教学之前，可先通过一个成语故事引出本课的主题和重点，具体做法为：教师需将班上同学划分成不同学习小组，组内成员共同讨论“四面楚歌”这一成语的具体含义，在此基础上，由各组选出代表进行发言；听完学生的回答之后，教师先不做讲评，而是通过多媒体教学设备，为学生展示该成语故事，并同时导入新课；作品欣赏时长在10分钟左右，大多数学生均可集中注意力，甚至还有同学能够陶醉在跌宕起伏的琵琶声中，并看到了公元前202楚汉相争的壮烈局面；完成本课教学之后，教师还可让小组同学之间交流感想，并推荐出一人进行发言。通过该教学模式的实践，大多数学生均可积极、主动的投入其中，并可顺利的完成学习目标。对教学内容进行精心筛选和准备，更加有助于培养学生的音乐学习兴趣，同时也可为其音乐综合水平的提升奠定良好基础。

2.丰富合作组织形式

正常情况下，教学内容以及过程，均是通过特定的组织形式进行呈现，在高中音乐教学中，教师可结合课程的内容和特点，采取恰当的形式开展小组合作教学，具体如大组、小组、全班等等，其中，小组教学在实践中应用最为广泛，学生们聚集在一起各抒己见，共同交流学习，如此可形成互助互利、互勉互激的良好氛围[2]。

另外，在小组成员的选择上也应注重多元化，如每个小组中均应有能力、兴趣爱好、性格等不同的成员，以此确保组内成员之间的相互学习，通过一定的动态因素来促进学生学习。例如，在《长城谣》合唱教学的教学中，在小组讨论环节中，教师可让各组讨论两个关于长城的问题，如“长城的实际长度是多少？”有的小组说5000公里，还有的小组回答说6000公里，在课堂氛围空前热烈的情况下，教师便可引入本课教学重点，使学生在轻松愉悦的氛围中欣赏《长城谣》，之后让各小组分别合唱，评选出最佳合唱小组，并由教师提供奖励，以此调动学生的学习积极性。

3.精准把握学生心理特征

学生的心理特诊可对其学习效果和积极性产生直接影响，而这也是小组合作学习教学模式开展中需重点考虑的问题。高中时期的学生自律和认知能力较强，其心理发育已趋近于成熟，情感较为丰富。实践教学过程中，教师一定要重点把握学生的心理发育特征。例如，在欣赏音乐作品《梁祝》之前，教师可让学生们分组收集该作品相关的背景资料，课上进行集体展示，该作品主要讲述了一个唯美的爱情故事，正处于青春期的高中生对这一题材很感兴趣，基于该心理特征，教师便可让小组同学共同探讨该爱情故事，并分别派出一名同学阐述自己的爱情观，以此提升教学效率和学生参与积极性。