浅议小学数学教学中的“有效引导”策略

刘志华

（大同市南郊区赵家小村联合学校 山西大同 037001）

引言

数学作为国际公共的一门学科，对社会以后的发展启着不可磨灭的作用，这足以说明数学在以后生活中的重要性，小学生进行数学课的重要性之一是小学生处于知识能力较强的时期，学习新鲜的只是比较快一些，这有助于他们学习数学的思维方式，就目前情况而言，学校老师的教学模式大多数是照本宣科，将知识强加给学生，这样的效果往往不是很理想。针对这种情况，学校加强小学数学课的有效引导。那么老师在日常小学数学教学中怎样能有效的引导学生进行学习呢？[1]

一、教师灵活设计教学目标

小学数学课其实就是立体模型的一种理论化，需要经过反复的练习达到巩固知识的效果，这就同“从认识到实践，再从实践到认识”是一个道理，练习课是数学知识巩固的重要课题。他、也是教师进行的有目的地的一种授课方式，旨在锻炼学生的思维逻辑以及知识掌握熟练度的能力。就目前观察情况而言，不同年纪段的学生适合用不同的方法进行数学练习课。对于低年级小学生而言，刚接触数学课，感觉所学知识比较陌生，因为数学知识相比语文知识来说会有些抽象，难以接受，这个时候老师不仅要保证自己的教学任务按时完成，也要保证所教授的知识能很好的被学生消化。数学知识比较抽象， 数学课堂讲究效率， 学生通过课堂参与探究会发现不少数学知识， 但课堂上学到的知识必须在实践中进行二次转化， 才能内化到知识结构中去。对于高年级的小学生而言，学生已经接受了数学的抽象，并且慢慢的适应，老师在上课的时候就可以借助一些实物很好的引导学生进行理解，这样有助于学生顺利的进行练习课程。

二、引导学生养成良好的预习习惯

奥维德说:“没有什么比习惯的力量更强大。”习惯是一个思想与行为的真正领导者。习惯让我们减少思考的时间，简化了行动的步骤，让我们更有效率；常言道，习惯很难养成，但是一旦习惯养成，那将是一件非常了不起的事情，小学数学教师在引导小学生做好课前预习工作的同时，不妨同时培养孩子的一种习惯—独立思考的习惯，让孩子自己主动进行预习，老师辅助孩子，有什么不懂的知识可以在上课时提出来。一旦好的习惯养成了，老师和家长就相对来说比较轻松了，也提高了孩子主动思考的能力。在这个过程中，老师的有效引导是十分重要的。不仅要养成课前预习的好习惯，教师也要引导学生进行课后复习，及时的巩固所学的知识。课后巩固一定是要求教师对学生进行有效的引导，比如：让学生自己进行内容的概括，以及对重要知识进行划分、归类。然后多加的做练习题。老师给同学的练习题的类型应该是由易到难，从简单到复杂的，在这个过程中，同学们可以准备自己的纠错本，以便之后有针对性的复习。

三、对学生“错误”的思考进行纠正引导

在教学过程中教师不免会犯一些错误，同样的，学生在学习中也会犯一些错误，对于教师来说，这也是一种宝贵的教学资源。因此，小学数学教师应该以正确的态度对待学生在学习过程中所犯的错误， 并对学生“错误”的思考进行纠正引导。切记不能因为学生犯错误就批评学生。这不是正确的教学方法。小学数学教师应以由于处在小学阶段的学生其认知能力还不高， 致使学生在思考的过程中常见的错误类型一般包括知识上的错误和理解上的错误这两种类型。故而， 小学数学教师在对学生的错误进行分析时， 首先应判断学生错误的类型， 然后再对其进行引导、分析。

四、有效引导学生

小学生接触的事物比较少，对一些新鲜的事情比较好奇，数学不同于其他，它是将生活中的日常进行抽象概括，但是这种抽象在学生以往的生活中很难接触到，所以在刚开始学习数学的时候，老师要对学生进行有效的引导。比如：再进行简单的加减法时，学生不能很好的接受，这时老师可以借助实物进行课堂的讲解，如果有学生还是不理解，那么老师应该在课下对学生的疑问进行解答。对于高年级的学生，接触的数学就不仅仅局限于简单的加减法，有可能会涉及到二维或者是三维图形，这时候老师可以借助教室里的多媒体设备进行授课，这样课堂气氛会活跃许多，如果这样的效果不好，那么老师可以再次借助实物加深同学们对知识的理解。在这个过程中，老师不再占有上课的主导地位，而是学生占有主导地位。老师只是课堂的引导者，学生自己去发现并且解决课本上的知识，老师只需要对学生的疑惑做出解答即可。

结语

我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，这就要求学生在新的教学模式下不断更新自我，超越自我，应对挑战；毋庸置疑，引导性教学成了新课程改革所追求的崭新教学方式，而且在教学中发挥着越来越重要的作用。所以，教师在日常教学与学习中，正确而有效的进行引导，这有助于提高自己的学习能力，以及思维逻辑能力。综上所述， “有效引导”是提高小学数学教学效率与教学质量的重要手段。而“有效引导”策略的内容又包括多个方面。因此， 这需要我们对其进行进一步的研究和探讨。

[1]李琦.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].新课程(中),2018(01):81.