以生活为核心，提高生活语文教学有效性——以一年级生活语文《大人小孩》教学为例

● 周依萍

培智学校生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》提出，生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。培智学校生活语文课程的总目标就是提高学生适应生活的语文素养，工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。[1]

当前培智学校学生不仅智力障碍程度重，而且伴有多重障碍，个体差异明显。[2]如何落实生活语文新课标精神、满足学生多元需求、让每一个学生都能获得不同程度的发展，笔者作为部编教材《生活语文》的编写组成员、新教材试教试用的指导者，感受颇深。下面以笔者所在学校教师试教试用《生活语文》新教材中《大人小孩》一课为例，浅谈些许感悟。

一、借助学生生活经验，自然进入新知学习

在试教一年级新教材《大人小孩》这一课时，上课伊始，教师借助多媒体课件出示了一些学生的家庭合照，引导学生自主介绍图片上的家庭成员。学生看到图片上熟悉的家人，亲切感油然而生，介绍起来格外带劲。语言表达能力强的学生这样介绍道：“这是我的爸爸。”“这是我的妈妈。”语言表达能力稍弱的学生，也会指着图片上的人说出“爸爸”或“妈妈”。在此基础上教师再出示人数较多的全家福图片，班中与自己的爷爷奶奶或者外公外婆生活在一起的孩子也能站起来踊跃地介绍自己的家人。

这一板块的设计充分借助和利用了学生已有的生活经验，让他们介绍自己的家人，他们十分乐意。当学生处于较为兴奋的状态下，教师顺势一导，再让他们找出图片中的大人、小孩，学生就自然而然地进入了新知的学习阶段。在活动中、在玩耍中了无痕迹地渗透教学内容，这就是我们追求的“无痕教学”。

二、运用多种教学手段，激发学生学习兴趣

在课堂教学中，学生学习兴趣影响着课堂效率。只有把激发学生兴趣放在首位，才能将“寓教于乐”落到实处，从而使教学富有成效。[3]在《大人小孩》教学中，教师采用了多种教学手段，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

（一）灵活运用多媒体课件

比如，在课前教师做了精心准备，多渠道收集了学生的各种家庭照片和活动场景照，同时还对学生已有的学习能力作了充分地了解。因为是借班试教，所以教师非常关注学生的起点在哪里。调查发现，学生喜欢直观形象的画面，喜欢喜羊羊的“寻宝探险”，喜欢动手操作活动……教师相机呈现学生最喜欢的内容，借助多媒体课件将教学内容合理地穿插其中。多媒体课件直观形象的画面、灵活多变的内容，多维度刺激着学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，牢牢吸引了学生的注意力。

（二）适时开展操作性游戏

儿童很难长时间安静地坐在座位上，尤其是一些伴有多动症的智障儿童。如果一堂课一直让学生坐在那里看、听或者说，用不了多久，学生的注意力就会涣散。所以根据一年级学生的学习特点，我们非常注重教学过程中的动静结合。根据学生的学习状态和注意力集中程度，随时切换教学的方式。当发现学生有些疲劳了，我们立刻会切换到一些操作游戏中去。如让学生到词语墙前，圈出所听到的词语“大人”或“小孩”。也会让学生玩掷骰子游戏。这个骰子是教师自制的一种大型学具，它的每个面上都有一个词语，轻轻向上一抛，再读出面朝上的词语。通过这些让学生动手动脚又动脑动嘴的小游戏，不仅能有效提高学生的学习积极性，还能改善身体功能。

（三）及时给予表扬激励

对于一年级的学生来说，食物往往是最有效的奖励品。课前教师告知学生，凡是在课堂上专心听讲、积极举手发言的同学，就能获得“☆”贴纸，而这一贴纸可以兑换自己喜欢吃的食物，谁获得的“☆”越多，谁获得的食物也就越多。在食物的诱惑下，学生学起来就更有动力了。如今，在课堂上，当学生出现良好的学习行为时，笔者一般都会及时表扬奖励，一开始的奖励是即时的，随着学生理解力的提高，则将“代币制”理念带进课堂，学生慢慢地明白：在自己的名字旁有5颗磁铁，下课后就能找老师兑换奖品。每当我为表现好的孩子贴上磁铁时，其他孩子立刻会有同种良好的行为表现出来。

三、创设语文实践场景，促使学生学以致用

教师在授课时，将学生的全家福、学生在校活动、学生在超市购物、校门口保安站岗、操场上保洁阿姨打扫卫生等具有能区分“大人小孩”元素的一些学生实际生活的场景图有效整合，促使学生主动区分、乐于表达。此外，还围绕教学目标和内容创设生活场景，开展实践性活动，并在活动中强化听、说、读的有机联系，从而提高学生生活语文的综合应用能力。

如在第三课时的综合运用环节，教师设计了“挂名牌”这一实践活动，让学生根据自己拿到的“大人”或“小孩”的名牌，将名牌挂在教室内听课老师或者同学的脖子上。这一设计既能检验学生是否认识这两个词语，同时也能检测学生是否能真正理解这两个词语的含义并加以正确区分。在这样一个综合性的语文实践场景中，学生除了要动脑认读，还要动手挂名牌，同时还有可能会与陌生人交流。如有的听课老师在学生去挂名牌前，先让学生读一下名牌上的词语，学生挂好名牌后，听课老师说了声“谢谢”，有的学生回应了“不用谢”。执教老师听见了，立刻给予表扬，夸她是个有礼貌的孩子。这一环节抓住了教育契机，在不经意间、在动态生成中，实现了对学生的良好行为的正确引导。

以生活为核心的生活语文课程，其课程标准、教材、教学三者是一个综合的系统，广大教师要明确课标精神，灵活运用新教材，以生为本进行有效教学，努力提高每一个学生适应生活的语文素养。[4]

[1]教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准[S].2016.

[2]金莉.立足生活，提高生活适应训练实效——以生活适应课《学校的工作人员》为例[J].现代特殊教育，2017（8）.

[3]吴素芬.培智语文课堂中游戏化教学探索[J].现代特殊教育，2017（5）.

[4]高鹏凌.生活适应课程建设背景下的教学行为改进[J].现代特殊教育，2017（8）.