体验式教学在培智课堂中的运用

2018-03-15李锐

现代特殊教育 2018年3期

● 李锐

体验式教学，就是在教学过程中，根据学生认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生产意义的教学观和教学模式，它是以满足学生的体验需求为手段进而提升学生在教学活动中投入程度的教学模式。[1]可以情境为基础，以兴趣、尝试为主线，通过“感”“动”“说”“做”四个阶段将之落实。

一、“感”：呈现情境，引发体验

“感”是体验式教学的启动阶段。“感”，即引发体验，教师呈现情境，激发学生兴趣，引发学生主动体验，此阶段主要为激发学生学习动机，调动学生学习主动性。在此阶段，教师需要根据教学内容以及智障儿童的实际情况，提供情境材料，激发学生的兴趣。主要有以下四种教学情境：真实情境、模拟情境、活动情境、问题情境。[2]

（一）真实情境

真实情境，指以实物为主的教学情境。由于体验式教学是在一节课堂教学中开展，故而在开展班级课堂教学之前，让学生参观实地、感知实物、实验操作、搜集样本对于教师接下来开展班级课堂教学时调动学生的动机至关重要。比如，教学《土豆黄瓜》一课时，教师给每位学生准备土豆和黄瓜的图片，课前请学生在家长的带领下到超市按图片找到土豆和黄瓜的实物。

（二）模拟情境

模拟情境，指根据事物的特征，对真实情境进行一定程度的还原和重现。教师在课堂教学中悬挂图画、呈现模型、开展角色扮演活动都是情境模拟的具体办法。比如，教学《认识交通标志——红绿灯》一课时，教师在教室中为学生创设过斑马线的模拟情境，让学生站在斑马线两端扮演红绿灯，其他学生扮演行人过马路，让学生理解人行道红灯停、绿灯行的交通常识。

（三）活动情境

活动情境，指以活动为载体创设的情境，能为学生提供丰富的感性材料。比如，教学《等待》一课时，教师请学生们在教室门外按照数字顺序排好队，并依据教师的点名有序进入教室，请未被点到名的同学站在数字框里面等一等。

（四）问题情境

问题情境，指教师通过巧设问题来创设情境，从而调动学生主动性。教学《植物》一课时，教师通过猜谜语的形式提问“一物长得真奇怪，腰里长出胡子来，拔掉胡子剥开看，露出牙齿一排排”，请学生猜一猜是什么植物，从而调动学生动机。

二、“动”：调动多感官，互动体验

“动”，即互动体验，教师在创设的情境活动中，调动学生视觉、听觉、触觉、动觉、嗅觉、味觉等多感官参与到学习中，全身心体验所学知识并进行自我陈诉：“我看到了什么？我听到了什么？我摸到了什么？”在这一阶段，学生通过感官刺激、观察感受来感知和理解体验。

其一，感官刺激阶段：刺激可以诱发反应，而感知对象是智障儿童深入体验的前提，因此感官刺激在体验的过程中具有重要意义。其二，观察感受阶段：观察感受阶段是智障儿童在感官刺激的基础上对信息进行内心体验的过程，是对外界刺激的直接经验。比如，教学《认识硬币》一课时，教师呈现硬币前，有意把硬币掉落在地，让学生感知硬币碰撞发出的“咣、咣、咣”的声响；然后教师将硬币放在不透明口袋里请学生用手摸一摸，感知硬币摸起来圆圆的、硬硬的；最后教师才把硬币拿出，告诉学生这就是硬币。

三、“说”：分享交流，丰富体验

“说”，即教师引导智障儿童对学习的问题进行言语或非言语表达，是体验的重要阶段。教学活动设计如下：

首先，智障儿童齐说，在集体环境中表达自己的体验，并在集体表达体验过程中对比不同观点，寻找正确观点。然后，分组相互说，交流体验过程，及时修正体验中的不恰当。最后，单独说，从共同分享、分组分享中获得真实体验，进一步加深对体验内容的记忆。此外，要通过手势、指认和配对表述，帮助无口语表达、口语表达能力较弱的智障儿童。

此阶段是智障儿童以语言或非语言形式内化对事物的感知的阶段，可丰富和深化他们体验的内容。比如，教学《看图列算式》一课，呈现的动画片《西游记》中“树上有2只猴，树下有5只猴”的情境，问“一共有几只猴”。教师列出算式之后，说一说算式“2+5=7”各部分所表达的含义，先请学生一起说一说，接着按照学生能力将之分A、B两组，请他们分别说一说，然后教师点名让学生单独说。对于无口语的学生，则以看动画后按计算器上数字的形式说算式。

四、“做”：亲自操作，实践体验

“做”，即实践体验，通过学生的亲身实践或亲自操作，达到对事物的深刻认识。在体验式教学中，智障儿童的体验越具体越深刻，教学的效果就越好，学生的收获就越大。比如，教学《看图列算式》一课中，教师描述教室场景，“教室里面有2台电风扇，还有4盏灯”，问“教室里的灯和风扇一共有多少”，请学生列算式并说一说算式所代表的意义。

此外，教师要注重对学生体验过程的评价，引导学生感悟，加深学生对活动的体验，使学生不仅能把体验中所学知识运用到生活情境中，还能在情感上接受所感悟的知识，从而得到情感、态度、价值观的发展。比如，在教学《看图列算式》一课中，教师提前编制本节课的目标评价表，并及时对学生的完成情况进行评价。