初中主题统整综合实践活动探索

江苏省南通市中小学生素质教育实践基地 管亚军

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”。综合实践活动课程内容广泛，牵涉信息技术、学科教学、研究性学习、社会实践、社会服务以及劳动与技术教育等。作为一种跨界课程，综合实践活动在实践中应以怎样的策略、方式展开？这是值得探索的课题。笔者在初中综合实践活动教学中，以主题统整的方式进行实践、研究，取得较好成效。

一、活动主题：基于综合的视角

顾名思义，“综合实践活动”首先具有综合性特质。综合实践活动课程不同于学科课程，学科课程主要着眼于具有学科特质性知识、技能、活动经验、思想方法等，而综合实践活动课程却是整合了系列知识、方法，着重培育学生综合思考、探究、实践能力。在实施综合实践活动课程中，首先是主题选择。可以以综合实践活动教材为依托，同时根据学生具体学情和学习需求，自主开发相关主题内容。

有的学校综合实践活动课程内容广泛，如国际理解、环境保护、生活经营、科技资讯、健康安全、社会参与等，涉及学生生活方方面面。在综合实践教学中，可从三个维度设计主题，一是探究自然世界，二是探究社会世界，三是探究自我世界。这样，涵括了人与自然、社会、自我诸多领域。在每个板块，让学生在综合实践活动教材基础上进行创造性开发，充分发挥学生综合实践活动主体性作用。比如，针对现在学生都是独生子女，往往“被爱”大于“关爱”现象。笔者引导学生设计了“帮助他人，快乐自己”的综合实践活动，引导学生关注他人、关注社会，培育学生爱的素养。其目的是，弥补学生爱的缺憾，让学生参与社会实践，学会感受爱、奉献等。通过活动，学生更为深刻地认识自我与他人关系，学会关爱他人 、富有爱心，养成服务社会意识和对社会负责态度。自我与他人是相辅相成的，都是这个社会共同体中的成员。

值得注意的是，综合实践活动课程不同于学科综合与实践活动，学科综合与实践活动，主要还是为了解决相关学科问题，它与综合实践活动综合性特质相距甚远。综合实践活动是基于学生经验，关注学生生活，注重学生相关技能的综合性运用。

二、活动实施：基于实践的视角

学科课程侧重于认知取向，而综合实践活动课程则是实践取向。在综合实践活动教学中，要改变单一、呆板的知识传授方式。综合实践活动要求学生实践，在做中实践，在探究中实践，在考察中实践等。通过实践，将所学知识运用到活动中去。可采用自主探究式，也可采用互助合作式。可引导学生展开主题设计、制作、创造、探究。

以科技制作综合实践活动为例，对于初中生来说，不仅需要他们掌握一定知识，更需要他们掌握一定技能，还要教他们学会一定的工具使用。比如，笔者曾引导学生动手做“伸缩衣架”，要求学生具有一定的锯、夹能力，会使用钢锯、手电钻、木工锉刀等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”综合实践活动，必须让学生投入到具体生活实践、生产实践中去。只有通过实践，才能发现综合实践活动中可能存在的问题。比如锯的尺寸、角度，锉的艺术、手电钻钻孔注意点等，这些只有通过“动手做”，才能获得切身感受与体验。

综合实践活动让学生在做事中成人。必须充分尊重学生的兴趣、爱好，将学生带到实际生活中去。 综合实践活动的场所不局限于课堂，可延伸至课外、社区中去。从本质上说，综合实践活动就是学生经验的改造与重组。它不仅是对知识的统整，更是学生对实践智慧的统整。

三、活动拓展：基于创生的视角

由于综合实践活动的跨界性，使得综合实践活动不局限于教材，向课外延伸、拓展，这就需要对综合实践活动进行创造性开发。相较于学科课程的稳定性，综合实践活动具有生成性特质。对于综合实践活动，要让它超越教材、课堂，形成一种拓展、延伸的创生取向。

比如在“我与社会”板块，开展了以“关爱老人”为主题的综合实践活动。适逢重阳节，将综合实践活动由学校向社区延伸。学生可以调查社区老人生活幸福指数，了解社区老人的生活水平，到敬老院帮助老人，帮助社区干部制定提高老人生活质量的计划等。这样的综合实践活动，超越了学校课程设置，是教师因时、因地、因势而创生出来的。

在综合实践活动中，随着学生认识实践活动的开展，会生发出一些新问题，形成一些新资源。作为教师，要善于开发课程资源，调整教学计划、程序，根据创生性课程，不断完善综合实践活动教学，充分彰显综合实践活动权宜应变的实践智慧的内在属性。

初中综合实践活动课程实施，不仅要厘清认识，更应开掘资源，还必须有制度跟进。基于综合、实践、创生视角，实施综合实践活动课程，能促使综合实践活动走向科学化轨道，赋予学生综合实践活动素养自然生长的力量。