翻转课堂教学模式浅析

江苏省苏州市工业园区文萃小学 罗嘉悦

一、课前自主学习 明确学习目标

基于对学情的把握和翻转教学的设计理念，笔者把教材进行了整编，形成一份由课前自主学习单和微课视频组成的学材。在课前自主学习单中，学生通过研读学习单中的达成目标，明确在家自主学习的目标一是通过观察2017年年历，理解年、月、日的含义；通过观看教学视频，统计每个月的天数；通过自学书本45页，明确大月和小月的含义。目标二是自学书本和家长交流，能说明一些重要节日的时间。目标三是观看教学视频，掌握记忆大月和小月的方法。以上每一点目标都和学习单以及微课视频中的问题一一对应，真正做到目标驱动学生的主动探索精神。在课前自主学习单中，还有对学生在家中自主学习方法的建议以及课堂学习形式的预告。通过将教材整编为学材，将学习的主动权交还给学生，学生对课前学习和课堂学习都有了充分的自主探索时间和空间。

二、课堂问题导向 培养独立思考

数学新课标中强调，要从学生已有的生活经验出发进行教学，学生对于任何知识都不是一片空白。因此在微课视频导入中，提出问题：每瓶钙片30粒，小明每天吃1粒，够吃一个月吗？当微视频再次出现2017年年历卡时，学生可以通过电子设备上的暂停与播放按钮，自主控制学习的节奏，如果没有理解问题含义，还可以回放前一段。通过具体生活情境的问题，学生积累对大月小月的感性经验，来源于生活的问题激发了学生研究日历的兴趣，这个活动比课本上单纯地记录2014年每个月的天数然后填表有思维含量。

探究并记忆各月天数是本节课的重点，需要花费一定时间，但并不是难点，在家中利用微课视频自主学习学生能获得充分的时间独立思考，学生运用电子设备，经历观察、圈画、比较、统计等一系列数学学习活动，梳理出大月小月和2月。学生在独立思考、主动学习的过程中，使他们的观察分析能力和解决问题的能力不断得到提高。并且，在一对一的数字化学习环境中，笔者提供了左拳记忆法和歌诀记忆法两种记忆大月小月的方法，学生通过自主选择并学习大月小月的记忆方法，充分体现了学生的主体地位，学生在个性化学习的同时，主动获取知识的能力也在提高。也正是因为翻转教学，使不同的学生能够依据自己的步伐来安排自己的学习思考节奏，有困难的同学可以将微课中的某一段视频反复播放，以独立思考达成理解，不再受限于有限的课堂时间和教学环节，翻转教学使学习成为了一个生动活泼的、主动的、富有思考的和富有个性的过程。

三、体验小组活动经历协作探究

笔者设计了小组协作一张2017年年历卡的“进阶练习一”。组长根据一年有12个月，先安排小组内每位同学先完成两张月历卡，最后将整组的12张月历卡合制成一张2017年年历卡。经验总是建立在活动体验积累的基础之上，即数学基本活动经验的积累是建立在体验的基础之上。“有活动无体验，有经过无感悟”的活动不能称为真正的数学活动。因此，在翻转课堂教学时应做到有活动、有体验、有感悟，应让学生在活动中感悟数学、积累数学基本活动经验。

笔者设计的课堂“进阶练习二”也是一个源自生活的数学问题：小明每天吃1粒钙片，2017年里连续吃两个月，需要多少粒？挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系起来，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累数学化的活动经验。学生学习数学需要有一个意义建构的过程，这一过程以原有经验为基础，又通常是从操作性的活动开始的，最终以经验的形态储存在学生的大脑中，就如陶行知的比喻“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分”。学生课前依据学材在家自主学习了大月小月的具体月份就是在以自己的经验做根，通过小组内协作研究一年内连续两个月天数的不同情况就是以这经验所发生的知识做枝，通过小组的协作探究学习模式，可以取长补短，将别人的知识接上，使别人的知识也能成为我们知识的一个有机体部分。

学习开始于真实可信的起点，即把握学生的学情；还要着眼于核心素养的愿景，培养学生自主探索、独立思考、协作研究和合作交流的学习能力；最重要的是，学生经历体验的学习过程，不再是知识的被动接受者，而是一个主动探究、富有个性、充满活力的学习者。正因如此，聚焦翻转课堂教学模式，可以看出，在翻转课堂中，学生不再是处于“被学习、被教育”的状态，翻转教育的本色就是培养学生的思维，培养学生思维的改变。