“互联网+创新创业教育”的基本思维和实现路径

褚海萍

(运城学院, 山西 运城 044000)

“互联网+”作为21世纪科技革命的一种新型业态，不是简单地将互联网作为传统产业营销的平台，而是强调将互联网的思维方式融入传统产业的发展，将传统产业和互联网深度融合，以促成传统产业的创新升级。教育是教育者对教育对象施加影响的活动，目的是使教育对象养成符合社会发展需要的素质。教育作为一项自人类社会形成以来就客观存在的社会实践，是非常传统的行业形态。创新创业教育是在科学技术迅猛发展的今天，教育内容中增加的新因子。创新创业教育的目的是要培养具有创新精神的社会成员和具有创业能力的社会精英。将互联网思维融入创新创业教育中，形成“互联网+创新创业教育”模式，这既是时代的要求，也是创新创业教育发展的契机。开放思维、系统思维、网络思维、O2O思维是“互联网+”的基本思维。

一、以开放思维组建创新创业教育团队

创新创业教育实际上涉及两个层次的教育，一是创新教育，二是创业教育。创新教育培养人的创新意识、创新思维、创新精神。创业教育培养人的创业意识、创业思维、创业技能，并最终促成人的创业行为。创新教育的目的并不必然创业，创业教育却必然包含创新教育。创新教育是创业教育的基本内容。我国之所以将创新与创业并列提出，是因为较长一段时间以来创业行为中的科技创新力量不足，创业的质量和层次需要提升。创新创业教育就现阶段的实施来看，教育的责任主体“明确为高等院校”[1]。新中国成立以来，高校教育走过了风风雨雨几十年，取得的成就有目共睹，但在创新创业教育实践上，我们却还有很长的路要去探索。高校教师在教学科研上有很多经验，但在创业方面明显缺少实践。所以仅以高校师资组建创新创业教育的团队难以满足教学需要，必须以“互联网+”的开放思维建设教育队伍。

“互联网+”的“+”是加号，指联合、跨界、融合，意味着事物的发展不囿于行业的限制，是一种开放的思维方式。开放与保守相对，“互联网+”可以冲破传统行业的发展界限，依托现代信息技术将互联网与传统行业进行深度融合，促进传统产业的更新升级。这种思维方式将突破传统产业发展的固有习惯，站在事物发展的趋势潮头，将事物与事物、行业与行业的相容性、互促性深度挖掘，有利于事物发展、行业升级的创意、技术、思维、知识融会贯通。创新创业教育涉及企业管理、市场营销、创业学、金融、财务管理、投资政策等知识，专业跨度大、涉及领域广。高校原有的以专业为平台形成的师资力量，教学和科研相对集中，难以满足如此宽广领域的知识储备。同时创业教育的效果评价最终要落脚在教育对象的创业行为上。成功的创业者，无疑能从创业流程、创业体验等方面给教育对象更为直观的指导。创新创业教育的师资不能囿于高校专业教师，也不能限定在高校之内，应该充分吸纳校内和校外优秀人才，形成一支包括专业教师、高校管理人员、创业培训人员、政策制定者、创业成功人士、企业家等在内的复合型队伍。以创业成功人士、企业家作为教育者，在创新创业教育实践中往往以校友群体为主要依托。因为有大致相同的学缘联系和专业背景，指导更具有针对性。我国目前存在一定数量的新型院校，这些学校办学时间短，校友群体的规模小，发展潜力尚未很好地发掘。因而缺少有效的参与创新创业教育的校友群体，很难生成校外辅导力量。创新创业教育可以通过联盟的方式开展，集中某一地区优秀的创新创业教育力量共同致力于创新创业教育资源的开发和使用，是创新创业教育联盟的基本职责和神圣使命。教育联盟可以根据各高校的专业设置和人才培养目标分配师资，使教育力量在各高校间均衡配置。

二、以系统思维设计创新创业课程体系

目前国际上的创业教育有4种基本模式：聚焦式、辐射式、磁铁式、直伞式。聚焦式创业教育，以专门的创业学院、管理学院或商学院进行，教育对象是专门学院的学生，师资也来自专门学院，教学活动按照专门学院的安排开展。辐射式创业教育，是在学校层面设立的创业教育部门指导下进行，面向全校学生开展活动，“突出不同学院教师的参与”[2]，创业课程根据专业特点设置。磁铁式创业教育，以专业的创业学院、管理学院或商学院为中心，吸引来自全校范围内的学生参加，为专门学院之外的学生提供学习机会，师资和课程由专门学院开发。直伞式教育，以创业教育中心为主体对全校学生进行创新创业教育，师资队伍由中心在校内外公开招聘组建，课程、大赛、实践等都由中心负责。我国的创新创业教育还处于起步阶段，各个高校的实践都在探索中，这4种模式混合存在的情况更为常见。不管是哪种教育模式，都把课程作为最基本的单位和最重要的支撑。课程是人才培养的直接载体，是教育目标、培养规格的具体化，是教育活动的基本依据。如何设置课程，成为人才培养理念能否实现的关键环节。创新创业教育目标的实现，不能单靠一两门课程，而应是多门课程的综合作用。这些课程的设计安排，应该是有序的，而非杂乱无章的。“互联网+创新创业教育”对课程的设置强调用系统思维统筹规划。

系统思维是“互联网+”的基本思维。这种思维方式把任何事物都看作一个系统。这个系统由两个或两个以上要素构成，和系统外的环境存在信息输出和输入关系。根据系统思维，创新创业教育是一个系统。这个系统与系统外环境存在密切联系，不能脱离环境独立存在，积极应对环境的各种挑战是系统良性发展的基础。从社会需求出发，明确社会需要什么样的人才，是创新创业教育的前提，也是其课程体系创设的先决条件。当然，与互联网融合，形成“互联网+创新创业教育”，本身就是用系统思维审视创新创业教育与外界环境关系的明确选择。根据系统论观点，要素与要素之间的结构相对稳定。课程作为支撑创新创业教育大厦的柱石，具有相对稳定的结构是基本要求，“建立和推行系统化的创新创业教育课程是开展创新创业教育的基础”[3]。我国创新创业教育具有普遍开展和重点培养的特点，针对全体学生进行创新精神培育，重点扶持有创业潜力的学生。根据社会需求和大学生生理、心理发展的特点，有层次地构建创新创业教育课程体系成为必要。

创新创业教育的课程体系可以分为基础课程、创业理论课程、创业实践课程3个层次。基础课程针对全体学生开展，旨在培养学生的创新精神，启迪学生对未来人生的思考，塑造创新型人格，激发学生创业潜质。基础课程可以由带有通识教育性质的职业生涯规划与就业创业指导、创新思维训练、创造性思维与创新方法、创业学、创业实务等课程组成。创业理论课程的受众对象较小，只针对具有创业热情和创业潜质的学生开设。这部分课程，具体到创业机会的识别、启动资金的募集、企业人员的管理等，旨在引导学生将潜在的能力通过系统知识的学习加以提升，形成创业思路。创业理论课程由创业案例研究、创业政策、机会分析与评估、企业策划、创业者法律知识、市场营销、企业融资、企业管理、运作与成本、技术创新、新产品开发等组成，内容丰富直观。创业实践课程一般以活动的形式开展。教育对象有更为明确的限定，必须有明确的企划书才能参与。参与者有理论知识基础，又有初步的企划体验，在实践中更能明确未来的创业思路。这类课程一般以活动形式出现，如模拟创办企业、到企业实习、创业设计大赛、入住创业园等，“使我们的教育培养体系做到以实践为导向”[4]。

三、以网络思维建设创新创业教育平台

创新创业教育是一个系统工程，不仅仅是高校的责任，更涉及到政府、社会的参与，不仅仅是创业思路的形成及论证，更依靠政策、资金、技术、人员的支持。“互联网+”以互联网为基本运行平台，而互联网的基本运行平台是网络。网络将可能具有相关关系的诸多对象放在一起，并使之通过一定的联系相互关联。每个对象都是织就这张网络的节点，节点与节点之间的各种关联关系共同撑起了这张网。政府、社会、高校便是织就创新创业教育网络的节点，这些节点间的良性互动关系可以成就创新创业教育的健康发展。

以网络思维审视创新创业教育，政府、高校、社会(尤其是企业)积极参与，各尽其责，是最好的互动关系构建思路。“政府是高校创新创业教育的政策制定者、资源提供者和质量监控者”[5]，是创新创业教育的参与者。政府通过拟定符合地区发展需要的科技发展计划，引导创新创业教育的发展方向，通过提供政策和资金支持，促成创新创业行为的实现。这是政府在推动创新创业教育上以外在方式注入的力量。政府要不要参与到创新创业教育中呢？从网络思维出发，政府不仅要参与进来，而且需要扮演一个非常重要的角色，即平台的搭建者。政府不仅是创新创业教育网络上的一个节点，而且是这种网形成的策划者、搭建者、推动者。创新创业教育不能闭门造车，必须面向社会的发展需求，需要了解国家、地区战略发展的方针、政策，更需要面向企业，了解企业发展现状和发展需求。在学校创新创业教育和企业界实现高效率对接方面，政府应起到关键的作用。政府可以凭借其特有的管理、服务职能，将企业和高校组织在一起，实现企业和高校的良性互动。企业为高校创新创业教育提供市场需求、市场信息，高校为企业技术革新、管理创新提供技术、智力和人员支持。企业为高校提供市场信息，推进创新创业教育良性运转。企业还可以选派优秀的管理者、经营者到学校承担创业课程的教学工作，为创新创业教育带来优秀的师资。这些师资虽然没有接受过系统的创新创业培训，但由于长期工作在市场营销、企业管理的第一线，不仅对行业发展有清晰的认识，还积累了丰富的工作经验。这些师资在教学中可以为教学对象提供亲历的创业案例，不管是成功还是失败的例子，都能给学生以深刻地启发，让教育对象形象客观地认识行业企业，感知创业可能遇到的问题，提前对创业有直观认识。企业对创业来讲还有一个非常重要的功能——资助功能。一个成熟的创业思路，如果没有资金支持，就仅停留在观念层面，不会产生任何社会效益。资金投入靠创新创业教育本身无法解决，政府拨款和私人支持是两条主要途径。企业提供资金是私人支持的一种形式。企业可以在和高校交流合作中对市场前景好、创意成熟的创业思路，提供资金支持。当然高校并不完全被动接收企业的信息、师资、资金等的帮助，在双方的交流合作中，高校也可以根据企业的需求，开展科学研究，为企业提供法律、技术、知识等方面的支持和帮助，实现校企双方互惠双赢。政府、企业、高校三方交流合作，实现“政产学研”协同发展。政府、企业、高校三者成为搭建创新创业教育网络的3个重要节点。这三者缺一不可。缺少了政府，创新创业教育就失去了航向标；缺少了企业，创新创业教育就失去了助推器；缺少了高校，创新创业教育就是失去了有效载体。

四、以O2O模式开展创新创业课程教学

创新创业教育从教育对象来讲，主要是在校大学生，这使得创新创业教育的主体主要是高校。在政府、企业、高校互动的过程中，高校如何将诸多力量进行有机融合，短时间内高效率地产出教育效果，是一个必须认真思考的问题。从一个单独的教育过程来讲，教育无非是教育者将一定的教育内容传授给教育对象的过程，是教育者和教育对象的互动过程。从创新创业教育搭建的平台来讲，参与教育过程的教育者不仅有高校的教师，还涉及到政策制定者、企业经营者、创业成功者等。除教师外的这些教育者，不是专门从事教育工作的，他们的主要工作范围不在学校，他们很难保证应高校教育之需保质保量完成教育任务。那么怎么样才能既充分利用校外教育力量，又不影响高校教学呢？“日益发展的互联网为大学生进行创新创业活动提供了良好的平台和环境”[6]，互联网的O2O模式是理想的选择。

O2O模式，即Online To Offline，线上教育和线下教育有机结合的教育模式。O2O模式的使用，目的在于使最佳的创新创业教育资源实现共享。这种教育模式凭借互联网可以跨越时间和空间限制实现信息交流，可以将校内教育资源和校外教育资源结合，可以在多校间实现优质资源共享，实现对教育对象创新创业素质的全方位培养。非教师身份的教育师资可以以录制视频的方式在网络上实现教学，再辅以弹幕、设置留言区域等方式实现和教育对象的互动。校友、决策制定者、企业、创业成功人士都可以用这种方式实现教学。学生在获取这类教育资源时，学校应为学生提供学习账号。每一个学生都有一个专属账号。学生利用账号登录学习网站，可以在规定范围内的任意时间、任意地点，实现随时随地学习，“实现学生的碎片化学习”[7]。这个专属账号可以生成学生的学习轨迹记录，使教育者和教育对象对学习情况进行全面的了解。高校还可以根据互联网优势，运用大数据、云计算等技术设置程序，根据课堂表现、课后习题等表现，分析教育对象的创业素质，为创业的重点培养对象选择提供客观依据。当然，线上教育并不是唯一的教育方式，线上教育需要和线下教育结合进行。一些不合适或者不需要线上教育的课程，可以运用传统的课堂教学进行。如一些培养学生创新思维的课程，互动环节比较多，课堂教学直观，线下教育的效果明显。再如校方的优势课程，教师课堂授课，学生随堂听课，不需线上授课。线上和线下的教学，可以实现优势互补，引导学生完成创新创业基本理论的学习。

线下教学还有一个非常重要的内容，就是创业实践指导。创业实践与创新教育不同，不是全员参与。创业实践，只针对有创业意识，有创业热情和创业思路的教育对象。这类教育对象的筛选，在理论教学阶段可以逐步实现。除了运用互联网技术手段测算的创业素质数据外，学生提交的创业方案也是关键的选择依据。创业实践的指导者，既应有校内教师，也应有校外专家。创业实践指导者需要与学生建立一对一或一对多的导学关系，从企业的创立、组织、资金来源、财务、管理等方面进行具体指导。线上和线下教育的衔接既兼顾了全体学生创新意识的锻炼，也培养了发展前景良好的创业企业。

开放、系统、网络、02O是“互联网+”的基本思维，创新创业教育必须积极用这4种思维武装自身，用开放的姿态、系统的思维、网络的平台、O2O的运行模式，不断提升师资队伍质量，充实课程体系，挖掘社会资源，创新教学手段，更好地为社会培养建设人才。

参考文献：

[1]程洪莉.“互联网+”背景下高校创新创业教育的实施策略探析[J].国家教育行政学院学报，2017(5).

[2]马健生.创新与创业[M].济南：山东教育出版社，2015：193.

[3]王洪才，刘隽颖.大学生创新创业教育核心、难点、突破点[J].中国高等教育，2017(Z2).

[4]王占仁.中国高校创新创业教育的基本原则论析[J].高校教育管理，2017(3).

[5]梅伟惠，孟莹.中国高校创新创业教育：政府、高校和社会的角色定位与行动策略[J].高等教育研究，2016(8).

[6]陈爱雪. “互联网+”背景下大学生创新创业教育的新模式探究[J].黑龙江高教研究，2017(4).

[7]褚海萍，孙娜.大学生创新创业教育之O2O模式[J].黑龙江工业学院学报，2017(6).