小学语文童话教学的困境与对策

臧宏影

（吉林省长春市农安县农安镇兴隆村兴后小学，吉林 长春）

作为小学教学中的重要课程资源，童话是小学生喜闻乐见的一种文学形式，在小学语文教材中占据较高的比重。童话以其生动的情节、巧妙的构思、有趣的语言为小学生构筑了一个奇妙的世界，成功的童话教学能够拓展儿童的视野，增长知识；滋养儿童的精神世界，净化心灵；还可以激发儿童的幻想和想象能力，培养审美情感和审美态度。在小学语文新课程标准中，童话阅读和学习被放到首要位置，是开展语文教学、培养语文素养的重要途径。由于课程改革的重视和小学生的喜爱，童话在小学语文教学中的地位被不断凸显出来。语文教师应该深刻认识童话教学的本质和学生的语文学习需求，积极创新语文教学的方法和技巧，探索一条适合小学生实际的童话教学道路，最大限度上挖掘童话教学的功能和价值。

一、小学语文童话教学的困境

童话富于童趣，无论是生动的故事情节还是简单易懂的语言都深受小学生的喜爱。从小学语文教学实践来看，童话教学作为一种教学手段，受到广大语文教师的广泛使用，在语文课堂中也以朗读、复述、表演等多种形式呈现在学生面前，真正实现了童话教学与语文教学的融合。但是，纵观当前的语文童话教学实践，仍然存在教学过程知识化、课堂活动形式化等问题，影响了童话教学功能的发挥。具体来说有以下方面：一是教师的童话素养不足。很多语文教师自身的童话阅读量和语言储备较少，缺乏必要的童话理论知识和童话教育理念，在教学过程中仅凭借教学经验和主观理解，缺乏对童话教学本质和特点的了解；二是童话教学人文性不足，课堂过程以识字教学为主，忽视了童话的人文内涵和人文价值，没有注重学生在童话学习过程中的个体感受和不同理解。三是童话表演形式化，脱离了教学目标。童话表演深受学生的喜爱，教师也经常运用这一形式来开展课堂教学，但在实践中课堂表演往往流于形式，表面上热闹非凡，但实际上脱离了教学目标，难以达到既定的教学效果。

二、小学语文童话教学的对策

（一）提升教师童话素养，准确把握童话教学目标

教师的童话素养是有效开展童话教学的前提和基础。首先教师应该学习先进的童话教学理论，主动进行专业知识的积累和提升，将优秀的童话理念运用到教学实践中。其次，教师应深入钻研教材，加深对童话作品的理解，吃透作品寓意，深刻地感受童话，既要引导学生学习语文知识，又要充分挖掘作品中的思想内涵和艺术价值，将童话作品原汁原味地呈现给学生。第三，教师要广泛研讨童话教学案例，对童话教学的前沿理论和方法进行整理，增强对于童话教学目标的把握能力，将优秀的教学观念运用到教学过程中。

（二）放手学生自主体验，引导学生深刻感悟作品内涵

学生是教学过程的主体，让学生在学习过程中获得丰富的知识、情感体验是语文教学的重要任务。在童话教学中，教师应让学生主动融入童话作品，进行深入地自我体验，形成对于童话作品的个性化理解。首先，在童话教学中要发展学生的自主学习能力，让学自己去探索，去发现，获得自己的体验和理解。其次，要引导学生对童话作品进行合理的想象和幻想，发展学生的思维能力，在思维的空间中获得更加深刻的学习体验，充分理解作品的内涵。

（三）结合文本内容和学生实际情况，开展多样化的童话教学

童话是小学语文重要的课程资源，也是小学生喜欢的文学形式。在教学过程中，教师应从文本内容和学生实际出发，运用多种形式的教学手段，充分调动学生的积极性，让学生乐于参与，同时也要注重挖掘作品内涵，不追求表面的活跃，让学生真正融入文本，深刻体验作品的艺术价值和思想内涵。针对当前童话教学中表演活动滥用的情况，语文教师应立足文本开展教学，将“演童话”作为一种形式而不是一项任务，让学生在学习过程中获得知识的丰富和精神的滋养。

（四）拓展学生阅读范围，扩大学生童话视野

广泛的童话阅读和知识储备是提高童话教学效果的有效手段。语文教师要努力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，不但要在课堂上学童话、读童话，还要积极引导学生进行课外阅读，不断拓展学生的阅读范围，扩大学生的童话知识面，用广阔的童话视野为童话教学奠定良好的基础。教师可以充分利用课堂内外的零碎时间，组织学生开展童话故事会、我来讲童话等各种活动，让学生讲一讲自己读的童话作品、童话故事，不断提高学生的阅读能力和阅读品味。

童话教学是小学语文教学中的重要内容。语文教师必须紧紧把握语文课程目标，注重学生在学习中的个体感受和主动发展，不断提升学生的语文综合素养，促进语文教学效果的提升。

参考文献：

［1］王东凯.小学语文童话教学的困境与对策［J］.林区教学，2011（9）：39-41.

［2］徐晓龙.小学语文童话教学面临的困境及解决途径［J］.作文教学研究，2016（6）：38.