让作文教学贴近学生生活

张应芳

（甘肃省白银市平川区育才小学，甘肃 白银）

作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。小学生写作文主要面临两大困难：一是“写什么”——选取写作材料，二是“怎么写”——写作方法与技巧。前者是基础，好比河水之源，如果没有源头，怎会有涓涓细流乃至滔滔长河？新课标指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。”这就从根本上为学生作文“写什么”找到了一条出路。为此，我提出如下几点看法：

一、要引导孩子热爱生活，善于观察，用心感悟，乐于表达真情实感

作文教学要与学生生活紧密联系。叶圣陶先生说过：“生活就如泉涌，文章就如溪水。泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，教师要引导学生关注生活中的人、事、物、景，用心感受生活变化，体会生活中的真善美与假恶丑，抒发真感情，写出真性情，做到我手写我心。生活中的作文材料很多，但小学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我校上学期举行“一二·九”歌咏比赛，我让学生每人制作一朵粉色小纸花，可老师没教过花的做法。好多孩子的花是家长做的，有一位学生的纸花是爸爸教她做的。别的同学向她请教，她热心帮助大家。事后，有的同学送她小“礼物”作为感谢。虽然她喜欢小“礼物”，但是并没有接收。事后，老师指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。由于写的是自己亲身经历的事，因此，得心应手，而且写成的作文内容充实、条理清晰，并且富有感情。

二、教师和家长要拓宽孩子的生活空间，给孩子创造积累写作材料的条件

作家曹文轩在《生活无处不在》一文中写道：“不要总怀疑自己没有生活。你怎么能说自己没有生活呢？你吃饭吗？你睡觉吗？你看见过冬天天空中缓缓飞过的鸦群吗？你见过下雨前蚂蚁在匆匆搭桥吗？……你是个大活人且又是一个天生爱动不肯安分的少年，就一定会有生活。你没有发现你就在生活中吗？”作为语文老师，我们就应该这样去启发我们的学生。引导学生热爱生活，善于发现，引导他们关注生活，感受生活的点点滴滴，从小事着手，让心“动”起来，再让手“动”起来，学生才能有话可说、有情可抒。生活永远是作文的源头活水。让学生多读、多听、多想、多说、多记，让源头活水滋润学生心田。生活有多广阔，习作就有多广阔。

平时，学生的生活经验少，生活范围有限，所以，生活素材较少，因此，学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去户外活动，让学生亲近自然，领略和感受积极的、丰富多彩的生活，也为孩子写作文积累材料。例如，在暑假里，一位家长带他的女儿去野外捉蜻蜓，临行前布置了写作任务，让她注意观察和记录。回来后，孩子根据一天的经历兴味盎然地完成了作文《捉蜻蜓》，生动具体地描绘了捉蚂蚱的过程和动作，很有情趣，给人身临其境之感。

三、要鼓励自由表达，减少对学生的束缚，鼓励有创意的表达

孩子们活泼可爱、思维敏捷，他们在平时的生活中似乎都有自己的妙言趣语，可作文中的语言却常常“大人气”十足，千篇一律，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。教学实践表明，学生只有在轻松愉悦的环境中才能敞开心扉，才能将自己有创意、有个性的想法表达出来，所以教师在教学中不应该急于用“大人”的语言来强行修正，而应该循序渐进、因势利导，这样才能让笔下流出鲜活的清泉。

四、想方设法给孩子提供直接感受不到的作文材料

受生活环境所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是值得去写的。这类材料需要依靠老师及家长的讲述等方式进行积累。有一位学生家长在去新疆吐鲁番出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：葡萄干、蓝莓干等。女儿最喜欢吃葡萄干，她对葡萄干的制作很感兴趣。这位家长立刻抓住时机向孩子讲解了葡萄干的晾制过程，并打开拍摄的视频和图片给孩子欣赏，鼓励她以此为材料写成作文《特殊的礼物》，既训练了写作能力，又拓宽了孩子的视野，增长了知识。

五、要让学生学会剪辑生活中的习作材料

虽然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生写作文的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象能力，而是要让学生学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生在写自己一次买菜经历时，写到自己在绿油油的芹菜中发现了一只死苍蝇。这是真实的经历，但对文章主题“自我锻炼”起到了削弱作用。老师对此进行了指导，让学生学会合理取舍。经过修改，学生的作文重点突出，主旨明确，富有浓浓的生活味，真实、自然。这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。

总之，作文素材来源于生活，作文教学应贴近学生的实际生活。老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生融入生活，通过多种途径观察生活，用心感悟生活，从而广泛获取并积累写作素材。这样坚持下去，学生在写作文时就一定会感到“材”有源头滚滚来。

参考文献：

叶圣陶.语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.