“二十四节气”文化在小学语文课堂中的应用

朱雪玲

（甘肃省酒泉市油田教育分局油田小学，甘肃 酒泉）

一、二十四节气的分析

1.二十四节气的文化。二十四节气是中国人通过观察太阳一年运动，认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系和社会实践。“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”一首《二十四节气歌》，祖祖辈辈流传，暗含了二十四节气的先后顺序。二十四节气还包含天文知识、地理纬度、气象经验、人文思想、自然条件等多重元素，体现出先民对天、地、人、物等关系的全面考察与探究。所以说，二十四节气是中国古代文化的瑰宝、智慧的结晶。农民借助于节气，“日出而作，日入而息”。人生社会有节，人身人性有气，节气不仅自成时间坐标，也演化成气节，提醒人生百年，需要有一种精神，有守有为。

2.二十四节气的教学作用。一是寓教于乐。二十四节气的应用，可以让小学生更好地了解我国古人传承下来的习俗礼仪，将生活中的习俗礼仪活动渗透于语文教学，对传承文化的学习更加感兴趣，因为它相当于一种趣味学习、趣味活动。二是培养学生的审美情趣。二十四节气引入语文教学中，小学生通过二十四节气文化的自然变化、节气故事传说、节气诗词等培养健康、向上的审美观；并引导学生懂得理解美、欣赏美；传承二十四节气中古人对天、地、自然和祖先的敬畏和感恩之情，最终发展学生审美情趣。三是丰富学生的想象力。在二十四节气教学中，小学生可以自己通过节气标识的创设，丰富自己的想象力，也可以通过节气中的典型故事来进行分析和探索，从而不断地培养个性化的思维。总之，二十四节气在语文教学中，不但容易让小学生接受知识，而且能继承和发展中国的传统文化。

二、二十四节气的应用

1.要加强对二十四节气文化的了解。这其中包含三部分：整体感知，即二十四节气的概念鉴定，也就是知道二十四节气是什么？传承着我国哪些文化；具体认知，即对立春、雨水、惊蛰、春分等二十四个节气的名称有所认知，并对每个季节中节气有所了解；按时教学，即按照二十四节气的时令可以进行一年的阅读，把二十四节气文化分类学习，将学生分层学习，从而使二十四节气传统文化实实在在地在语文课堂中应用。

2.树立时间观念。二十四节气是根据季节变迁的24个特定节令，每个节令都有传承下来的古诗、谚语，在小学语文教学时，课前引导学生每日诵读一首有关节气的古诗或谚语，如一年之计在于春，一日之计在于晨。学生在朗读中不但感受到古诗、谚语的韵味美，而且会潜移默化、润物无声地产生时间意识，树立时间观念，渐渐明白时间的重要性。

3.感受中国汉字的博大精深。低年级的语文教学是以识字为重要目标的，课堂上，教师可以引导学生通过说出某个时间段的节气名称来帮助识字，进而展示汉字的演变过程，让学生感受中国汉字的精髓。如一年级学生在课堂中学习“春”字，教师可以在教学时引导学生说出节气“立春”，顺势演示“春”的甲骨文字形，帮助学生理解会意字“春”。原来春是温暖，鸟语花香；春是生长，耕耘播种。所以，二十四节气在低年级语文教学中，可以帮助学生感受中国汉字的美，从小确立文化自信。

4.训练表达与写作能力。大自然随着二十四节气的变化而变化，在二十四节气运用中，教师鼓励学生在课前认识这个节气的动物、植物；走进大自然，找到节气特点的变化，记录自然笔记，完成绘本作业，在语文教学时，引导学生分小组交流大自然中节气变化特点，在指导中丰富学生语言，使学生表达得更加准确、生动，顺势让学生描写有关节气主题的作文、片段。二十四节气在教学中这样运用，既内化了语文课堂知识，又训练学生的表达与写作运用的能力。

5.提升学生的文化素养。有关二十四节气的诗词、谚语、俗语、习俗等在语文教材中呈现出来。课前，教师引导学生在课外搜集整理相关二十四节气的文化知识，二十四节气在语文教学时，通过学习、交流节气的词语、成语、谚语、歇后语等内容，不但丰富了学生知识，而且积累、传承了古文化遗产，教师在语文教学时，着力挖掘节气的文化内涵，会更好地提升学生的文化素养。

综上所述，二十四节气的应用给课堂带来了生机，带来了乐趣，改变了以往的“注入式”教学、学生被动的状况，真正实现大语文课堂的教学模式。因此教师要不断摸索，引导学生通过语文教学进入中国人的天人观、天地观，进而带领学生去感受、去敬畏、去思考，感悟中国人的智慧，寻文化之根，使学生在学习过程中乐于探究，乐于思考，乐于积累，乐于创造，从而更好地传承我国古代优秀文化。

参考文献：

［1］余世存.时间之书：余世存说二十四节气［M］.有中国友谊出版公司，2017.

［2］蕾玲.聆听二十四节气［M］.北方妇女儿童出版社，2017.

注：本论文为甘肃省“十三五”教育科研规划课题《传统文化“二十四节气”在小学语文课堂运用研究》GS［2017］GHB2289研究成果之一。