基于核心素养的聋校语文语用课堂构建——以《雨中》教学为例

● 陈建军

（作者单位：江苏省宿迁市泗阳县特殊教育学校，223700）

核心素养是学生应当具备的适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它以培养“全面发展的人”为核心。全面提高聋生的语文素养是《聋校义务教育语文课程标准（2016版）》（以下简称《聋校语文标准》）确立的基本理念之一，作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，聋校语文教学应在核心素养的指引下，遵循聋生语言发展规律，以培养、形成、发展聋生语言能力为核心目标，着力构建突出语言运用实践的聋校语文课堂。本文以六年级《雨中》教学实践为例，略谈基于核心素养的聋校语文语用课堂的构建。加强阅读方法指导和语言文字基本功的训练，特别是读懂意义段的教学和训练，是六年级语文阅读教学的重要任务。因此，教师要重视对聋生进行阅读方法的指导和训练。

一、坚持以生为本的核心理念

以生为本是新课程的核心理念之一，也是指导学科教学的基本原则。聋校语文教学应充分遵循以生为本的理念，尊重聋生语文学习特点，满足语文学习需求，实现语言发展。

（一）体现教学设计的适切性

教学设计是教学的预设，也是课堂教学的基础。遵循以生为本的理念、具有适切性是一篇优秀教学设计的基本点。为充分体现这一基本点，《雨中》的教学设计主要做好以下三个方面。一是明晰一条思路：教—扶—放。在整篇课文的教学设计中，教师重点指导学生学习第一、二、三自然段（了解撒苹果，欣赏美丽雨景）。借助图画、导学题，引导学生感受良好社会风尚，即课文第四、五自然段的内容。以“苹果怎样了”为问，引导学生自主学习“苹果回到车上”了，即课文第六自然段，以此突出学习方法的指导训练。二是抓住一根主线：突出语言训练。在《雨中》的教学设计中，教师从紧扣题目说写一句话，到理清脉络说写两三句话，直至课后延伸拓展训练以故事的形式将课文内容讲给父母听，始终贯穿语言训练这一主线。三是突出一个重点：注重能力培养。语文教学的最终目的是要帮助聋生形成基本的语文能力，提升语文综合素养。在《雨中》一文的教学中，教师立足于聋生说写能力的提升，突出对聋生有声语言朗读能力的训练，培养其自主学习能力。

（二）体现语言训练的层级性

从聋生认知特点来看，语言训练要体现一定的层级性。无论是说是写，开始宜简短，而后逐步具体，每个训练点的安排要符合聋生的实际水平。在教授《雨中》一文的过程中，笔者安排语言训练点时遵循从“一句话”到“一段话”再到“一篇文”的语言训练层级递进规律，在教学伊始，引导学生围绕课文题目用一句话说说、写写课文的主要内容；在理清课文脉络阶段，按照行文顺序用两三句话概述课文内容；在回顾拓展阶段，要求学生在精读课文的基础上，结合板书用一段话概括课文。这样的教学安排既符合课堂教学需要，也符合聋生语文学习特点，体现了语言训练的层级性。

（三）体现语文课程的实践性

实践性是语文课程的基本性质之一，也是聋生语文学习的基本特点。在进行课堂教学时，应始终强调语言的实践性。一是在整体设计上，突出学生语文学习主体地位，适当减少教师的讲解，尽可能地将课堂时间留给聋生开展语言实践活动，做到少讲多练、精讲精练。二是突出语文的学科特点，将培养学生的语言实践能力作为基本目标。提高聋生语言能力的最重要途径是语言实践，聋生因听力受损导致其正常语言实践受阻，因此，聋校语文课堂的教学必须强化语言实践。在《雨中》一文的教学中，笔者始终将语言基本能力的训练作为重要内容，不论是说是写都充分利用每个语言训练点，将聋生的语言实践贯穿于教学的各个环节。

二、突出听（看）、说、读、写的基本能力

听、说、读、写能力是语文学科的基本素养，聋校的语文教学也必须始终抓住这一着力点，开展语言训练。

（一）重视听（看）话训练

在聋校语文课堂，因聋生听力受损，听的训练往往不受重视或被忽略。相反，正因聋生的特殊障碍，教师更应加强对聋生听（看）话的训练。一是增强听（看）话的意识。教学中，教师应经常提醒聋生：用心倾听（看），是准确理解他人表达的重要方式，也是对他人的尊重，从而引导聋生自觉树立听（看）话的意识。二是教授听（看）话的方法。在教学中，当有同学发言时，教师即刻对其他同学提出要求：同学们要认真听（看）同学的发言，听一听他的看法你是否赞成，是否有需要补充的？以此教育引导聋生认真听（看）同学发言。课堂是师生互动交流的主阵地，教师借助丰富的语言表达和抑扬顿挫的韵律激发聋生听（看）话的兴趣，引导学生耐心、细心听（看）教师讲解。三是提升听（看）话的能力。养成良好的听（看）话习惯，形成一定的听（看）话能力是聋生语言能力的基本要求。教学中，无论是朗读、说写，还是自主表达、信息交流，教师都应有意识地关注聋生听（看）话的速度和准确性，实现聋生语言能力提升。

（二）强化说写训练

教学中，教师要始终把握说写训练这一主线，在每一个说写训练点，坚持“先说后写，说写结合”的教学思路。如在《雨中》一文的教学起始阶段，笔者设计了“请围绕课题用一句话说说、写写课文主要内容”的训练环节，既帮助学生回忆复习了课文，又培养了他们的说写能力。在“抓住梗概，理清脉络”阶段，笔者设计了“请依据撒苹果、捡苹果、苹果回到车上”用两三句话说说、写写课文内容的环节，将口语和书面语紧密结合开展训练。在“再品课题，回顾全文”阶段，笔者设计了“用一段话说说写写课文内容”的环节。在整个教学过程中，笔者始终高度关注聋生语言训练，如回答问题时，注意引导聋生语言表达的顺序性和完整性；在师生课堂交流的各个环节，加强聋生手语和书面语的转换训练，构建积极的语用课堂。

（三）关注朗读指导

聋校语文课堂既需要关注阅读，也需要重视对阅读方法的指导。在《雨中》一文的教学中，笔者强化了对聋生阅读意识特别是利用有声语言阅读的引导训练。手语伴读是聋生重要的朗读方式，但手语伴读一是降低了朗读的速度，二是容易肢解句子和词语的整体意义，难以读出韵味。所以在整体阅读中，笔者严格要求所有聋生不打手势，完全通过有声语言的抑扬顿挫，感受语言的韵律和节奏，保证朗读的整体节奏、速度和韵律，从而在阅读中强化语言的运用。

三、着眼未来发展的基本需求

核心素养是以人的未来发展为最终指向的。因此，语文学科的教学应着眼于聋生未来发展的基本需求，关注全人的培养，突出聋生潜能开发，为其未来更好的发展奠基。

（一）注重健全人格的培养

语文是工具性和人文性高度统一的学科。《聋校语文标准》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，使聋生提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。”因此，在聋校语文语用课堂的构建中，应始终高度关注聋生健全人格的培养。如在教学“捡苹果”部分，教师可特别关注引导聋生感受良好的社会风尚，通过引导讨论“这群人给你留下什么印象”，深入开展人性美的教育，引导聋生从小养成良好的品格，进而真正融入社会。

（二）强调学习方法的指导

“学会学习”是学生的六大核心素养之一，也是未来社会人必备的能力。在《雨中》一文的教学中，教师要始终关注对聋生学习方法的指导。如在阅读指导中，教师应指导学生既要注重整体阅读全面感知课文，也要强调重点句段的研读，深入理解把握重点部分。在阅读方式上，教师应强化培养聋生用有声语言阅读的意识并加强方法训练，以适应未来自主阅读的需求。在课堂教学中，根据教学过程，引导聋生把握“紧扣课题、把握梗概、围绕重点、延伸拓展”的学习思路和方法，指导学生掌握语文学习的基本思路。在说写训练上，教师应注重引导学生遵循“先说后写、说写结合”的思路，开展说写训练，帮助聋生掌握基本的语言训练规律。在学习方式的指导上，既要重视个人自主学习，培养独立学习的能力；也要关注小组合作、团队互动，培养合作意识。

（三）突出潜能开发

《聋校语文标准》指出：“语文教学要注重激发聋生的好奇心、求知欲，发展聋生的思维，培养想象力，开发潜能，提高聋生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”语文教学应根据聋生实际，注重聋生学习潜能的开发，补偿因听力受损造成的学习困难。在《雨中》一文的教学中，遵循“教—扶—放”的整体思路，在学习“捡苹果”的内容时，教师通过导学题，引导聋生阅读理解。通过设置答题卡的方式，引导学生自主阅读、同桌研讨、合作学习，给予聋生较大的自主学习空间，调动其自主学习的积极性，激发和开发自主学习的潜能。在课后复习回顾阶段，教师让学生按照“苹果撒了—捡苹果—苹果回到车上”的顺序，把课文故事讲给家长听。这既是通过讲故事的形式落实语言综合训练，更是通过这一形式给予聋生充分自主表达的机会，激发每一名聋生的表达兴趣，释放表达潜能，从而达到将语用课堂的构建向课外延伸、向家庭延伸的目的。

聋生语文学科素养的培养，应以核心素养为指导；核心素养的形成，应以语文学科素养提升为重要路径。因此，聋校语文语用课堂的构建，必须基于核心素养的指引，紧扣语文学科素养的目标，才能实现预期的目标。