运用象征性游戏对自闭症儿童进行干预的策略

● 郭颂

（作者单位：江苏省徐州市第一实验幼儿园，221000）

象征性游戏是将知觉到的事物用它的替代物进行表征的游戏形式，儿童特别热衷，能帮助提高儿童的思考能力，促进儿童智力或认知的发展。象征性游戏中的替代行为，如把积木当作娃娃的小床、收银机或大鼓，是儿童在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为。在象征性游戏中，自闭症儿童不像普通儿童那么兴致勃勃，使用的技能也较少。他们更喜欢单独玩玩具，更容易重复某个动作，这在一定程度上是由于自闭症儿童普遍存在社交障碍、重复刻板行为。而象征性游戏恰恰与语言、抽象思维能力以及社会交往能力有着密切的联系，可以为自闭症儿童提供一个使用、练习语言的情景，促其社会交往技能的发展。虽然大多数自闭症儿童不会自然地开始象征性游戏，但有研究发现，若教师采取恰当策略，自闭症儿童也能与普通儿童一样玩象征性游戏。

一、建立友好游戏关系，创设和谐游戏氛围

（一）教师的关爱和表扬。教师首先要创设一个自由的游戏氛围，无条件尊重自闭症儿童，对他表现出极大的耐心。同时，教师要善用表扬和称赞来与自闭症儿童建立友好关系，如不要负面地批评孩子注意力的集中时间连5分钟都不到，而应该正面肯定他能坚持集中注意力5分钟。自闭症儿童被表扬后，与教师之间的信任关系自然会加深，自信心也会提高，就会表现出乐于听取意见和建议的态度，出现良好行为的次数也会增加。当孩子出现不好的行为时，要注意指令的简短有效，不要使用“要和小朋友友好相处哦”这样模糊的说法，要具体地告诉他“不可以打小朋友”。虽然不同的孩子心理状况不一样，表扬可能不会在短时间内取得想要的效果，也要坚持不放弃。

（二）同伴的接纳和帮助。在融合教育环境中，一个更为积极的帮助自闭症儿童发展游戏技能的方法，就是引导普通儿童与自闭症儿童沟通交往。教师要引导班里的普通儿童了解自闭症、积极接纳自闭症同学，鼓励他们与自闭症同学一起游戏，并示范社交技能，使他们学会恰当地与自闭症同学交往。

二、示范物品使用方法，启发儿童进行探索

在正式开始象征性游戏之前，孩子要先知道如何在游戏中使用实物。教师要了解自闭症儿童的兴趣，提供有趣的材料和活动，积极干预他们的游戏，鼓励或直接教他们进行简单的“假装动作”。

（一）提供游戏的物品。教师为孩子提供游戏时所需要的物品里可以有孩子平时喜欢的玩具，也可以增加一些新的物品，以供孩子选择一样他感兴趣的物品进行探索。

（二）示范物品的使用方法。教师和孩子一起游戏时，可以示范物品使用的方法，并用语言进行描述。如，可以一边梳头发，一边说“梳头发”。示范之后，把物品递给孩子，通过示范、调整、逐渐减少示范的过程，来鼓励孩子进行模仿。在示范常规游戏动作时，还可以进行角色互换。如，教师给孩子戴帽子，然后引导孩子给教师戴帽子。在示范动作的同时，用语言表示轮流，如“××戴帽子，老师戴帽子”。

（三）进行简单的象征性游戏。自闭症儿童有较明显的重复、刻板行为，教师要尊重自闭症儿童的这一特点，接纳他们在游戏中做重复的身体动作。如，玩“过家家”游戏时，教师可以建议自闭症儿童“你可以给娃娃盖上被子，再拿下来，再盖上去”，并演示给他看。

三、开展拟人游戏，引导儿童模仿操作

当孩子既能模仿动作，也能进行模仿性的角色互换时，就可以开始进行拟人的象征性游戏。

（一）增加角色玩偶。将一些大的动物玩偶、娃娃玩偶等纳入角色互换游戏中，能使自闭症儿童离象征性游戏更近一步。引入这些新角色时，首先要在自己身上示范一次常规游戏的动作，同时说出与动作相关的语言，并对玩偶做同样的动作、使用相同的语言，如“给老师戴帽子”“给娃娃戴帽子”等，然后再请幼儿进行模仿。

（二）开展拟人游戏。教师要经常将玩偶融入幼儿的游戏中，并示范让玩偶自己“做”动作。如，把勺子放在小狗玩偶手里，操作小狗手臂做出动作，并用语言描述这个动作，如“小狗正在吃东西”；或者让玩偶做出跳、跑和睡觉等动作，帮助孩子学会模仿这类动作。在孩子熟悉这些后，请孩子操作玩偶。当孩子用各种物品和玩偶做出越来越多的动作时，就积累了越来越多的进行象征性游戏的经验。

（三）强化自发游戏行为。当孩子积累了一定的象征性游戏经验后，教师可以请自闭症儿童参与到其他儿童的游戏中，等待孩子自主自发地进行游戏。待孩子做出一些游戏动作后，教师可以先对孩子的游戏进行描述（“猫咪在吃东西”），然后通过模仿孩子动作或做出相关的动作来加入孩子的游戏。这个过程中，只提供孩子需要的帮助，而不做出示范，尽可能让孩子主导游戏，模仿孩子的动作，强化孩子自发的游戏行为。

四、教授象征性替代，促进儿童多方面能力发展

把物品当作其他物品对待的象征性替代能力对自闭症儿童来说是巨大的进步，也展现了其思考能力、语言能力和社交能力的发展。

（一）强化替代的概念。当孩子进行简单的象征性游戏一段时间以后，教师就可以准备少量非真实的物品当作替代物，如积木。教师要教授孩子如何用这些替代物来代替完全不同的东西。如，给娃娃玩偶喝奶，教师先用真实的奶瓶给娃娃喝奶，然后拿起圆柱形的积木，说：“看，这是奶瓶！”接着用这块积木给娃娃喂奶，并鼓励孩子模仿这个动作。这时最好有两个可用的玩偶，这样当孩子用瓶子喂娃娃时，教师可以用积木来喂另一个，反之亦然。使用替代品模仿孩子的动作能帮助孩子强化替代的概念。

（二）发挥同伴的作用。相互模仿是儿童之间学习与交流的重要方式，让班级中其他儿童带动自闭症儿童进行象征性游戏，可以使自闭症儿童更好地发展象征性游戏的技能。在提供游戏材料时，要特别为自闭症儿童准备一些简单的游戏道具，如盘子、玩具电话等，这样可以让自闭症儿童在普通儿童玩复杂游戏的时候进行简单的象征性游戏。还要提供刺激强度适中的玩具，如色彩鲜艳、能发出声音、触感丰富的玩具，以吸引、维持自闭症儿童的兴趣。

（三）利用游戏视频。有研究表明，观看同伴游戏录像很有可能使自闭症儿童表现出相同的目标行为。因此，可以让自闭症儿童通过观看普通儿童玩象征性游戏的录像，来模仿玩游戏。

象征性游戏的有效开展能促进自闭症儿童熟知集体游戏规则，实现社会交往等各方面能力的提升，从而更好地参与现实生活。