西藏中职学生汉语交流表达能力培养的研究

◆朱柏林

前言：我国是一个多民族的国家，各民族的不同突出表现在生活习惯与交流方式上。而随着民族融合与统一观念的逐渐加强，汉语沟通方式也渐渐深入人心。“汉语口语表达能力”是西藏语文教学中一门必不可少的科目，它是指通过语言的训练和培养，让西藏学生能够使用正确的措辞，以通顺的语义、标准的语音实现汉语交流、表达的一种具体能力。

一、西藏中职学生汉语口语表达能力现状

（一）语音方面

对于西藏中职学生来讲，不能用正规的汉语语言进行词意表达是其主要的发展现状。他们的交流表达弊端首先体现在语音方面。由于西藏学生的说话习惯不同，导致发音也不是非常标准。第一，送气不够而导致的生母发音不得当，字头呈现出无力等现象。第二，由于说话的快速性与连续性，使得发音不明显，特别是在韵母的发音规则上。第三，西藏学生无法将舌位与口腔对准，前后鼻音不清楚。例如：将“影”读成“印”。第四，由于发音的无力性所导致的归位不当。他们不容易找到声调的位置，交流过程中没有韵律感，容易将上升音节转变成下降音调，并且平翘舌不分。例如：将“鱼”读成“雨”。第五，学生不能够根据具体的场景进行语音转换，在多音节识别上也具有一定的困难。

（二）词汇方面

西藏学生所积累的词汇量很少，即使知道这个词语如何说明，也不能够在不同的环境下进行运用。甚至少数的藏族学生不能够将词语准确地连贯成一句话。用词不当、表达不得体等现象时有发生。

（三）语法方面

西藏学生无法根据实际的场景对语义进行合理解剖，容易出现将完整的一句话进行分解的情况。并且，他们不能够将定冠词加入到适合的位置当中，虚词错位、次序颠倒常有发生。如：多么的美丽风景。还有一些学生因为表达的不精准，不习惯而放弃对汉语的使用，他们尽量不开口说话或者是用非常小的声音进行交流，呈现出高度的不自信。

二、西藏中职学生汉语口语表达能力培养策略

（一）创新人才培养模式

西藏学生因“不会说话”而“不想说话”的情况十分常见，应该对人才的培养模式进行创新。目前创新型的人才培养模式主要有两种，一种是以“知识”为主要向导，对学生进行综合性教育。例如：教师可以在“汉语语言培养”的课堂上增添一些新的元素，使学生更加全面地了解自己。第一，教师可以将学生进行分组，让同桌之间进行交流。另外，教师为学生制定一个场景，此场景可以以“急救”命题，让每组学生们分别扮演医生、目击者和病人，让学生们自行编制对话，每个人都将自己的汉语表达过程用纸记录下来，分别进行上台表演。另一种方式是以“学生”为主的知识创建过程。在西藏学生汉语能力的培养过程中，教师要注重“以人为本”，进行分阶段的知识灌输，全面促进学生的“交流能力”提升。例如：转变教学方法，对教育形式进行改进。教师可以锻炼学生的自主学习与沟通能力，设置“直播课堂”。首先，为学生截取“新闻联播”的一段内容，挑选的新闻要尽量以“西藏生活发展为主”，让学生们根据自己的理解记住其中的内容。其次，学生将内容进行归类与调整，按照自己的理解将问题表述出来，小组成员之间可以进行预演，互相作为彼此的听众，让对方将自己措辞不当的地方提出来。在这个过程中，教师只起到辅助的作用，并不提出任何的建议。这样不仅能够充分发挥学生主人翁的地位，也有利于创新课堂的扩展。最后，教师将这节汉语交流课命名为“争当新闻主播”，让每位学生进行上台演讲。这样既能够锻炼学生的胆识，又有利于汉语语言表达、交流能力的培养。在其他同学进行演讲时，我们要进行仔细的倾听，纠正他们的错误，借鉴他们的优点。

（二）创建课堂学习共同体

创建课堂学习共同体主要包括两个方面。一个方面是创设平等的语言环境意识。在西藏中职学生的汉语交流能力培养的课堂中，许多问题仍然存在。例如：一些学生以自身的藏族语言为优势，将语言看作是民族的“骄傲”所在不想改进，还有一些学生因为汉语语言表达能力不强而不愿意去交流。这些问题都是因缺少平等的语言环境意识所导致的。所以，教师要注重学生正确汉语交流意识的形成。第一，教师要时时了解学生的心理动态，在教学过程中为学生灌输一些“民族平等”的理念。第二，从语言存在论的角度入手，将相关的汉语语言学习政策与重要性向学生进行宣传。从语音、语法、词汇等三个方面入手，全面培养学生的语言应用能力。第三，在教师授课时，可以多为学生讲述一些汉族文化，让他们更加了解汉语魅力。第四，创设平等的语言环境。让学生对每节课的学习重点进行记录和整合，以“谈话”等方式来构建整个课堂的愉悦氛围，让学生能够在汉语交流中得到一些享受。另一方面，培养语言的主体性。语言主体性培养的目的是让汉族学生有主人翁的意识，能够充分了解到汉语所带给自身的巨大享受空间。例如：在各组成员中，每位学生都要利用自身的缺点进行改进，将自身的优势加以发扬。首先，增强学生之间的交谈。在汉语课堂中，每位学生都要用汉语去进行表达，即使表达的方式是错误的，即使出现了词不达意的情况，学生也要增加语言的使用数量。如：教师可以设置问题竞答活动，挑选出一些学生理解模糊的词语，让学生们进行抢答。小组之间可以互相提示与帮助，但不能够将全部含义都完全转述。以一节课为标准，答对一题得一分，教师在结束后进行分数统计，为分数最高的小组颁发荣誉证书，以调动学生的积极性。

（三）有效组织教学内容

有效组织教学内容也是提升西藏中职学生汉语语言表达能力的关键。它主要体现在教师的教学手段和水平上。第一，在教学过程中，教师可以设置“成语”专题，每节课为学生们讲解10到15个汉语成语。将这些成语进行详细的讲述，学生要对教师所讲解的内容进行一一记录，要养成学习的好习惯。另外，为了考察学生们的理解程度，教师可以以“做游戏”的方式进行考察。进行“成语接龙”的活动，每组同学都有回答的权利，但是要看哪一组能够更快、更准确地将答案说出。获胜的小组积一分，输的小组不得分。最后，进行课堂统计。分数最高的一组成员有优先选择权，他们可以要求输的小组表演一个节目。另一方面，教师要增强教学内容的有机整合。例如：教师可以将一些零碎的知识点加以分类。按照服饰、饮食、节日、宗教信仰等内容进行汉语教学，为系统化的学习方式奠定良好基础。第二，要重视藏族汉语教学教材的整改。当地的教育局可以将“音节”“音韵”“生母、韵母”等基础知识与教材进行结合。

三、西藏中职学生汉语口语表达能力培养原则

西藏中职学生的汉语口语表达能力主要应遵循以下原则：第一，要将现有的教育改革内容与民族实际情况相结合；第二，学生的学习目标要做到双语之间灵活转换，既能够提升自身语言能力的表达，又将本民族的优势加以发扬；第三，汉语培养内容要与中职学生的职业发展相结合，促进实践与理论共同发展。

综上所述，西藏中职学生的汉语语言能力培养不仅能够促进学生正规的运用语言，也有利于中华文化的学习，扩展观念文化的教学。学生只有将文化的内涵进行了解，才能够将汉语灵活使用，从而为语言的学习奠定良好基础。