初中化学方程式学习策略探究

■ 戚桂菊

一、研究缘起

化学方程式在化学学科中占有重要的地位。它作为一种符号语言，有助于学生深刻理解化学反应的实质，更好地掌握物质的化学性质，是学习化学的重要工具。但笔者在教学过程中发现，传统的化学方程式教学重结果轻过程、重知识轻能力，学生只是机械地学习和记忆，通常会陷入一些学习的误区。比如：像记忆英语单词一样地记忆化学方程式，抑或将元素符号读为英语字母等。这些行为势必导致学习思维的僵化和学习兴趣的降低。那么，如何才能帮助学生突破学习化学方程式的难关？

二、化学方程式学习的内涵和内容

化学是研究物质组成、结构、性质以及变化规律的科学。表示物质的组成离不开化学式。化学式在培养学生解决化学问题的能力上是不可或缺的。化学式在化学用语学习中着起承上启下的作用，上承元素符号，下启化学方程式的掌握。

记忆和书写物质的化学式，应掌握其书写要领，常写常练，便能较快地达到熟练的程度。正确书写物质的化学式，一是要熟练记忆元素符号，二是书写化合物的化学式时，要熟练记忆常见元素和原子团的化合价。首先，我在前三个单元的教学过程中，会根据教材的内容有计划地分散难点，有意识地引导学生从根本上了解这些物质的组成并发现规律，从一开始学习化学就渗透化学式的掌握，避免后期大量集中学习使学生难以接受，让学生在学懂学会中不断强化兴趣。如：“某化某”类化合物由两种元素组成，“某酸某”类化合物一般由金属和酸根组成等。严格要求学生根据化合物组成特点和组成元素的化合价去书写化学式，并在接下来的学习中反复强化。再者，利用直观图示，让学生真正明白化学式的意义，就突破了学习化学式的难点，从而充分调动学生学习化学用语的积极性和主动性。

三、“爱上”化学方程式学习的策略

（一）知其然，知其所以然

意思就是使学生真正明白化学方程式的意义。识记有机械记忆和意义记忆之分。心理学实验证实，意义记忆具有很大的优越性，让学生明白化学反应的来龙去脉，变生搬硬套为分析理解，势必提高学生理解记忆化学方程式的能力。因此，教师就要发挥聪明才智，想方设法使学生从根本上认识化学方程式，特别是注重多种媒介的使用，如展台、实物展示、电子白板等。

（二）发挥实验优势，使学生身临其境

化学方程式作为一种化学语言，总是与特定的化学事实、化学反应相联系，它来源于事实，又具有高度的概括性，因此，化学方程式的学习必须通过对化学实验事实的积极思维加工过程才能完成。

初中课本所讲到的每一个化学方程式都是最简单的，但也是最典型的。有一些化学反应，本身就有明显的反应现象，通过仔细观察和分析，可以对反应产物作出判断。因此在日常教学过程中，教师要有意识地引导学生，当看到化学方程式时，就能联想到实验，想到实验也就能记起化学反应的结果，从而最大限度地发挥化学实验对化学方程式学习的促进作用。

（三）化学来源于生活

生活中也蕴藏着很多化学知识，利用生活中的这些化学知识帮助学生学习化学方程式的书写也能达到事半功倍的作用。例如，做馒头时，面粉发酵使用纯碱后，馒头便不再有酸味，而且变得松软，就是因为纯碱呈碱性，能与面团发酵产生的酸反应生成二氧化碳，产生的二氧化碳使馒头变得疏松多孔。这就使学生很容易理解纯碱与酸之间的反应，同时对纯碱显碱性加深了印象。

（四）及时总结反应规律，提高记忆效率

在不同的学习阶段，学生会遇到不同的化学反应。如果学生不知道总结，这些反应将零散无序地存在于学生的头脑中，加重学习的负担。为此，我们应该注意以下两点：

首先，有些反应本身就具有鲜明的反应特征，像复分解反应、置换反应。如果学生发现反应的规律，完全可以达到举一反三的效果。

再者，使学生从物质的特性、通性记住化学反应的基本规律，从而达到系统记忆的效果。如《酸碱盐》这部分内容是初中化学中比较重要、却又让学生头疼的章节。因此在学习酸的化学性质时，我们总结出金属氧化物和酸反应成盐和水；酸能中和碱类物质。那么在讲到碱的通性时就可对比得出：碱能与某些非金属氧化物反应；碱能中和酸类物质。如此，将酸和碱的化学性质进行对照就很容易记忆。同样的，只要学生掌握了酸性氧化物和碱性氧化物的定义（特性） ，也就记住了它们分别和酸碱作用的化学方程式了。记住了CO2的特性，就能记住它和石灰水作用后的生成物，也就通晓了非金属氧化物与碱反应的规律；记住碳酸盐的特性，就会写碳酸盐和酸作用后的生成物。

因此，对化学反应方程式进行归纳、整理，可以把知识由原来的单一、分散的堆积方式进行有机的整合，达到提高学生认知质量的目的。

（五）深入挖掘教材的系统性，前后结合，反复巩固

初中化学知识零散，但不乏系统性。例如，讲炼铁时，用碳和CO作还原剂的道理，如果和前边所讲过的碳的化学性质和CO的性质结合起来就一目了然了。讲酸碱盐时，学生感觉比较陌生，其实在学习实验室制取CO2时就已经接触了酸与盐的反应，检验CO2的原理蕴含的就是碱与非金属氧化物的反应。因此，如果能有效地挖掘前后章节之间的联系，我们的学生将会感到柳暗花明。

（六）千锤百“练”

学生能力的形成是在“练”中形成的，也就是靠“实践”。实践在化学方程式的书写中不仅是一种能力，更是一种方法。“练”的方法有很多，比如：引导学生根据物质间的相互转化，梳理一类物质之间的相互转化关系，构建化学反应知识网络图，学生定能够做到窥一斑而见全豹。抑或在平时教学中搞一些化学方程式书写比赛，要求学生在规定的时间内完成一定数量方程式的书写，使学生的学习方式多样化，同时提高学生的学习兴趣。

四、教学成效

作为一名青年教师，在近三年的教学过程中，通过边教学、边探索、边思考、边总结、边实践，我发现在这些灵活多变的教学方法引导下，大多数学生能真正理解化学式的含义，顺利掌握学习化学方程式的方法；极少数对化学方程式难理解的学生，也能在其他同学的帮助下，很快掌握这项技能，摒弃死记硬背的旧方法，彻底帮助学生解除了学习化学方程式困难这一魔咒。同时，我也取得了优异的教学成绩，连续两年化学教学成绩都是全县第一名，并在全市初中化学优质课评选中荣获一等奖。更可喜的是，我校化学教研组将这种化学方程式的学习方法推广到全校，化学整体成绩在全县名列前茅。化学方程式不再是初中学生学习化学的分化点，学生不但打下了良好的初中化学基础知识功底，为后面的化学学习做好了铺垫，而且通过高效课堂，使学生学得愉快，又能学有所成；教师教得轻松，又能教出好成绩。

五、反思

在初中化学教学过程中，教师不仅要让学生知道一个化学反应发生的结果，还应使学生明白其发生反应的原因、变化的途径，并及时总结反应的规律。这样，学生看到的将不再是元素符号的简单堆砌，而是物质间的联系；得到的就不止是一个枯燥死板的反应结果，而是对于一类反应的分析和认识方法；感到的就不再是茫然和不知所措，而是物质间复杂变化表面下的有序的演变过程。

参考文献：

[1]丁婷婷.初中生化学方程式书写障碍诊断及对策 [J].教育创新，2013，（03）.

[2]汪文翔.培养学生记忆化学方程式的策略[J].化学教育，2001，（04）.