阅读与教学的碰撞——以《奥斯维辛没有什么新闻》为例

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”温儒敏先生也反复强调阅读与语文学习的重要关系，没有阅读的语文学习如无本之木，无源之水。高考的阅读篇目和篇幅逐渐增加正是印证了这个趋势，高中语文课本的必修和选修部分也选择了很多不同时期、不同国家的经典作品，目的也是在于用阅读扩大学生的知识面，拓展眼界，提高语文修养和各方面的感知能力。但是，由于很多作品与学生生活的时代相去甚远，价值观和时代环境都发生了很大的变化，学生理解起来非常困难。教师若强行灌输只会事倍功半，而用阅读引导教学，设置情境，让阅读与教学碰撞出智慧的火花，高效地完成课堂教学任务，便成了当下阅读教学的重点。

《奥斯维辛没有什么新闻》选自高中语文必修第一册第四单元，本单元是新闻和报告文学单元。这篇课文打破了客观报道的传统，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感，与同类题材的新闻选取角度有很大的不同。高一学生已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对其具有一定的阅读和欣赏能力。同时这一年龄段的学生情感比较丰富，并且他们已具有一定的合作、交流、探究能力，课堂应该着重体现其主体作用，但新闻本身时间距离较远，在整体理解上有一定难度。而且新闻本身又突破了新闻稿的“零度”写作原则，题目也非常具有新意，难度很大。学生一开始阅读的时候，嘻嘻哈哈，没有什么感觉。面对这种情况，我考虑从阅读的角度来引领课堂，丰富课堂内容，点燃学生学习的热情，充分理解文章内容。

一、课前背景资料阅读，引入教学情境

夸美纽斯在《大教学论》中写道：一切知识都是从感官开始的。而阅读正是建立知识与感官的桥梁。在教学过程中，教师有目的地引入或学生自主寻找一些相关阅读素材，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，扩大知识面并使学生的综合素养得到发展。阅读教学法的核心是学生，所以在日常的教学中，我力图设置相关的教学情境，帮助学生进入作品的相关时代环境，加深对课文的理解。

课前，我布置学生自己分小组收集有关二战的相关资料，并开了两本基本阅读书目（推荐阅读斯塔夫里阿诺斯《全球通史》中的二战部分，李德哈特《第二次世界大战战史》），鼓励学生课前阅读，并根据自己的理解整理了相关的历史资料和图片，通过课前导学资料和多媒体展示，让全班学生看到这些资料和图片，使学生对曾经的二战和奥斯维辛有了一个更加直观的认识。学生在这个情景设置下，慢慢地感受到了二战的氛围，感受到了奥斯维辛的悲惨，课前轻松的氛围慢慢地严肃起来，基本的课堂情境设置就完成了。

二、课堂情境阅读，深入品读文本

作为课堂的主导，我带领大家阅读一位波兰诗人的诗歌《我的故乡》引入课文，“我的故乡有百万坟墓，我的故乡让战火烧尽，我的故乡是多么不幸，我的故乡有奥斯维辛。”诗作语言简单却非常有内涵和力量，引发学生的思考。在学习课文内容的时候，为了让学生感受到法西斯的残酷，我在梳理作品内容结构的时候，引入了两个相关的情境材料。一个是百度文库中的 《南京大屠杀纪念馆调研整理》，引领学生阅读材料的同时，突出介绍南京大屠杀纪念馆的最后一个展厅——水滴馆。通过图片和语言，让学生了解了在那里每隔12秒，一颗水珠从高空落下，侧面墙上贴有遇难者遗像的灯闪亮而后熄灭，象征着一个生命的消亡。当年大屠杀的6个星期中有30多万同胞遇难，如果以秒来计算，每隔12秒就有一个生命消逝。我让学生，闭上眼睛听到耳边水滴不停地滴落，去感受一个个生命在身边消逝，那是一种折磨，一种摧残，感受到生命难以承受之重，这时他们都特别想捂起耳朵，想喊“够了”。这时人们只想逃离，走出馆外，重新呼吸这新鲜自由的空气，才真正感到自由真好，和平真好。二是推荐大家观看影片《辛德勒名单》，作为一部黑白电影，中间唯一一个彩色的镜头就是那个穿红衣的小姑娘，当老师说到小姑娘最后的命运时，很多学生都流下了眼泪，完全进入了教师设置的教学情境之中，对于课文中参观者的感受有更进一步的理解。教到到这里，还需要介绍奥斯维辛吗，这个地方的可怕、残忍与血腥，学生们都在参观者的眼中感受到了，在文字中感同身受。每一个情境都从最真实的角度展现出一个最让人震撼的奥斯维辛。

这个时候教师就可以直接引入对课文核心的理解问题，就是奥斯维辛没有新闻，有什么？作为一篇没有新闻的新闻稿，能够获得1960年美国新闻最高奖普利策新闻奖，能被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”吗？它当然是有新闻的，而且是一个别人都没有发现的惊天大新闻，所以在对中心引导的时候，教师又加入了阅读设计——圆明园的过去与现在（推荐阅读材料 《雨果怒斥火烧圆明园》《圆明园的毁灭》）。教师引导，自己曾经在几年前到过圆明园，那里也是阳光明媚，绿草如茵，游人如织，欢声笑语，和一个普通的公园已经没有了区别。历史在这里快要被遗忘，而遗忘又意味着什么呢？学生的思路很开阔，很有自己的想法。经过讨论明确了可以认为奥斯维辛的现状对后来的人们来说，对于历史来说，就是一种新闻。在一个本该让人恐惧、哀伤，铭记历史的地方，可是到了那里却发现，到处“绿树成阴，阳光明媚”，忘记就会将曾经的历史冲淡，失去了警惕就会担心历史将会重演。大家认可这就是罗森塔尔在第二次世界大战结束13年之后写下这篇经典之作的原因。他从人类心灵的视角打开了人们对奥斯威辛的反思之门，拷问着人类的良知，提醒人们历史不可忘记。

三、温故而知新，课堂余味悠长

课堂最后教师提问：“其实，在课文里作者就说之所以写下这篇文章，就是因为他有一种非写不可的使命感？”为什么会有这样的情绪？（联系学过的文本回顾《为了忘却的记念》《记念刘和珍君》）学生自然得出结论：这种使命感来源于一种不安的心情，在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。人们在无法表达自己的悲伤与痛苦的时候总喜欢用文字来抒发情感，所以中国有个成语叫“长歌当哭”。学生纷纷点头认可，课堂教学取得了非常好的教学效果。课堂研究和探讨结束之后，我又向学生推荐了两部作品（约翰·拉贝的《拉贝日记》和杰里·史宾尼利的《别问我是谁》），巩固课堂，学在课内，用在课外，内外兼读。

“凡为教者必期于达到不须教”，当学生在课堂的引领下真正进入阅读之中，才能在文字中穿梭千年，跨越时代与地域的鸿沟，真正地懂得文字，使用文字，语文才能不仅仅是一门课，更是学问，更为人生。当一切文字都成为课堂上可看可听可触的情感，语文教学也必将事半功倍。