信息技术在小学数学课堂教学中的应用

李莹莹

（山东省东营市利津县盐窝镇中心小学，山东 东营）

应用信息技术的教学模式与原有的传统的数学教学模式完全不同，相比之下，它有许多优势，可以将图像、视频、声音等多种因素结合在一起，把数学课本中复杂难懂的知识形象化，更有利于学生的理解与记忆，它不仅使得数学课堂的教学更加生动活泼，而且可以有效地提高老师的小学数学教学水平与质量。

一、激发学习数学的兴趣

在小学数学的学习过程中，兴趣是非常重要的，因此，在课堂中，充分应用多媒体等信息技术来吸引学生的注意力，进而调动其学习兴趣是很有必要的。小学数学是一门基础学科，同时又比较枯燥乏味，学生在数学课堂的学习过程中，注意力不集中的现象普遍存在，而利用信息技术教学时，学生会因为好奇心与新鲜感而不会犯困、走神，会感觉一节课的时间很短，不知不觉很快就过去了，进而使学生提高对数学的学习态度，对数学死板、没劲的印象进行改观，同时也使学生用饱满的精神状态完成有限的数学课堂的学习。例如，在讲到加减法的定义时，会有这样的问题，院子里有12只兔子、9只羊和21只鸡，请问兔子和羊一共有多少只；母鸡有7只，那么公鸡有多少只。学生可以直观地观察动画，算加法时，设计动画使兔子与羊聚在一起；算减法时，设计动画使公鸡与母鸡分开。这样可以帮助学生观察与理解，由此可见，借助多媒体，进行动画的播放，会使学生更好地理解加减法。

二、拓展学生的思维能力

在小学数学的学习中，很多地方都需要用到转换的思维方式，在传统的教学过程，教师即便准备了大量的内容与例子，也不能很好地使学生完全理解转换这种思维。而应用信息技术，教师可以准备各种图表、动画视频等教学资源，充分调动学生的视觉、听觉等感官，以生动形象的方式为学生讲解生涩难懂的知识点，使学生快速地融入多媒体给出的情景中，为学生学习抽象的数学知识打下了坚实的基础，更好地培养了学生的逻辑思维能力。学生理解这一难点后，可以进一步对课本中的相关内容融会贯通，有更加深入的理解，这样不仅提高了学生掌握知识的速度与深度，同时也提高了学生的解题速度与思维逻辑推理判断能力。例如，在讲到“三角形和其他图形关系”的内容时，可以通过多媒体动态图展示两个相同的三角形可以拼成一个新的三角形，也可以拼成一个长方形；两个相同的等腰直角三角形可以拼成一个正方形。学生可以深刻体会其内在关系，锻炼其逻辑思维能力并留下深刻印象。

三、丰富数学的教学内容

在小学数学的教学中，课本中大量静止的插图是重要的教学资源，它只能反映物体变化的结果。而当把信息技术引入教学过程中时，我们可以创设生动的动态情景，进而把事物发展的全部过程展现出来，丰富了教学资源，同时也使学习素材更加多样化。例如，当讲到“认识圆”这一课时，老师可以利用电脑演示画圆的步骤，在此过程中，老师可以进行适当提问，如画圆的时候先怎么做，再画什么，最后画什么。让学生带着问题仔细观察老师的演示，这样不仅可以很好地吸引学生的注意力，而且会给学生留下非常深刻的印象。待老师演示几次后，让学生自己画圆。通过这种方式应用信息技术，使学生积极主动参与、主动学习，认识知识的起源于发展，而且使教学资源大大丰富，使小学数学课堂趣味、生动，使学生更加喜欢学数学。

四、突破数学教学的难点

将信息技术应用于小学数学的课堂教学过程中，不仅可以使学生对课本中复杂的概念与课后习题有更加深刻的理解，而且可以对课本中易混淆的概念、现象进行全方位比较，使学生对课本的知识脉络有所了解，掌握其内在联系，进而可以使学生更好地攻克重点、难点。例如，在讲到“圆柱体的体积”时，教师可以进行将圆柱体切割、拼接成近似长方形的动画演示，经过多次演示与解说，使学生理解这个近似长方形的体积与之前圆柱体的体积是相同的，因此，可以将圆柱体体积的求解转换为近似长方体体积的求解，而长方体的体积求解是我们之前学习过的。然后，再向学生演示近似长方体的底面积、高与圆柱体底面积、高之间的关系，容易求得圆柱体的体积。这种形式很容易突破了小学数学的教学难点，提高了学生的空间想象能力。

信息技术给小学数学课堂的教学带来了新鲜的活力，它有效地利用多媒体技术、交互式白板等教学设备在很大程度上更新了小学数学教师的教学方式，使得教学模式更加多样化。小学数学教师应该抓住数学课本中的核心内容，充分发挥现代信息技术的优势，创造出全新的学习环境，实现教学方式的改革。