浅谈如何鼓励学生敢于提问，寻求突破

吴剑辉

（福建省漳州市诏安县梅岭镇中心小学，福建 漳州）

在进行课堂教学的过程中，如何让学生有问、会问，逐步改变学习方式，这是我们教师应该多多考虑的，并且也是我们教师教学艺术的基本体现。

一、在学生产生疑问的时候给予学生思考的时间

很多小学生学习数学往往流于表面，不会透过现象深入地去看待问题，但这也是他们产生疑惑的根源。当学生产生疑问的时候，教师不应该直接引导学生走出这个疑惑，而应该停下来，把时间留给学生让学生积极地去思考，让学生自己去找问题、解决问题，即使是学生通过认真的思考后没有找到解决问题的方法，只要学生能够说出自己的疑问，提出自己的问题就很好了，这足以说明学生通过了认真的思考，已经不再浮于知识的表面，而是真正地深入到知识的实质中去了。

比如在学习长方体的表面积的时候，对于长方体学生并不陌生，但是如何才能求出长方体的表面积呢？这个时候，如果老师直接告诉学生长方体的表面积的计算方法后，或许会节省不少的时间，但是这不是学生自己得来的知识，学生掌握起来会比较困难，并且也不知道为什么这么解决。因此这个时候，教师应该引导学生自己找出计算长方体表面积的方法。让学生仔仔细细地去观察研究长方体，上课时就有同学提出了这么一个问题：老师，这个长方体一共有六个面，每个面都是由长方形组成的，我们可不可以分别求出这六个长方形的面积以后将它们加起来呢？其实学生通过思考提出的这个问题已经十分接近长方体的表面积了。这时教师再加以引导，思考如何更加快捷地将长方体的表面积求出来。再通过思考，就有同学将长方体相对的两个长方形合并在一起，这样就十分精确地找到了求长方体的表面积的简便方法了。

通过以上事例我们可以看出，在学生产生疑惑的时候，教师千万不要把答案直接告诉学生，也不要用问题的形式对学生进行引导，这个时候应该给学生充分的时间让学生通过积极的思考以后，自己把问题提出来。这是提高教学效率的关键，更是培养学生正确的学习方法和学习习惯的正确方式。

二、鼓励学生说出自己的想法或者见解

学生是课堂的主体，在上课时允许学生提出自己的疑问和见解。在学习分数的时候，很多学生对于分数的计算往往会错误百出，这个时候教师应该给学生留出时间，让学生认真去思考和观察，说出自己的想法。在学习分数的加减法的时候经常会出现这样的现象，学生在掌握算理后总感觉计算太简单了，经常掉以轻心，计算出结果后往往忘记约分，不管平时怎么强调总会出错。其实问题可能出现在学习新课时，教师是直接教给学生算理和计算方法，没让学生体会约分的重要性，没有给学生时间观察思考说出自己的想法。比如，很多学生得出这样的结果后，他们想不到其实计算并没有完成，这个时候教师就可以引导学生观察找出问题所在。我在教学时就有同学产生疑惑，提出过这样的问题：老师，大小不是一样的吗？这里我如果写成3对不对6呢？其他同学也由此得到启发，那岂不是有很多种答案。这个问题其实已经强调了约分的重要性。

小学数学并不是一味地靠教师去讲解，而是要留下时间让学生根据自己认知和所学的知识去探索，让他们养成用自己的知识去提出自己的见解从而去解决问题，去获取新知识的能力。

三、营造宽松的课堂氛围，让学生在课堂上完成自己的思索探求之旅

要想让学生积极地进行思考，并提出有深度的问题，课堂氛围十分重要，一个民主、轻松的氛围能给学生带来探求的欲望。比如在学习平均数的时候，我就设计了这么一个环节，没有按照课本的编排去设计，而是在班级内请了四位小组长上讲台进行讲故事比赛，然后请五位同学当评委，采用百分制对四位小组长进行打分。然后让同学们分小组计算哪位小组长得分最高。等学生算出了总分后，我问学生：你们在电视上看到的是这样的一种评分方法吗？学生都摇头说不是。他们看到的是平均分数。然后我给学生留下了一定的空间，让他们去思考电视节目中评委给出的那个平均分是怎么来的？这个时候，学生就会利用所学的知识进行思考和探讨，这时就有学生说出了自己的见解：是不是用总分除以评委人数，其实这就是平均数的概念，但是有的同学就发现了一个问题如果不能整除怎么办？也就是说在计算的过程中会出现小数，这是一个很好的现象，学生既学会了平均数，又接触到了小数，这实际上就是宽松的课堂氛围让学生积极地思考问题、敢于提出问题，因此在那堂课上我表扬了学生的这种敢于提出问题、敢于说出自己见解的好习惯，并鼓励他们以后一定要敢于提出自己的见解，这样一个开放性的课堂氛围就建立起来了，学生提问的积极性也提高了。

总之，为了更好地实施自己的教学策略，为了更好地培养学生的思考和探究精神，教师应该注重培养学生的提问能力，只有这样才能激发学生强烈的学习兴趣，引发学生积极思考，使学生不仅掌握了知识、培养了能力，而且养成学生的数学素养，真正体现了新课改的要求。