上高五中是如何推进高效课堂建设的

陈思群

（江西省宜春市上高县第五中学，江西 宜春）

一、围绕“小组创建”做文章，让小组真正成为学校最小的管理层级

1.小组编排

要围绕“小组创建”按照好、中、差的原则均衡编排小组，每组6个同学最好，组长坐中间，方便管理；要给所有组员编号，组长为一号，依次编排，不同号的学生学习任务、学习要求和考核得分应有所不同，努力做到突出重点，兼顾全面；小组成员要适时进行调整，不能一成不变；小组坐向不统一要求，无论是面对面坐，还是面向黑板坐，组与组之间均要有明确的界限。

2.小组考核

班主任要用好小组考核这个杠杆，在每月行为习惯“三好”学生评比中对表现最好的组要择优考虑，在期中、期末优秀评选中要有专门评选项目。

二、围绕“打分机制”做文章，让打分真正发挥课堂气氛引导员的作用

1.打分时机的把握

要求除考试外的所有课堂均要打分，没打分的列为不达标课。下列方面可以打分：独立预习和合作交流的效果、书面预习效果检测、小组展示发言、学生补充点评、小组听课投入度、当堂训练效果等，各组相同的分可以不打。

2.打分效果的激励

打分的主动权要掌握在教师手中，不允许出现各组抢着要分的情形。要对不同学生展示点评的得分区别对待，鼓励各组派基础较差学生积极参与课堂。

三、围绕“预习指南”做文章，让预习真正成为课堂的有机组成部分

1.预习指南的编写

要按照“让绝大多数学生掌握基础知识”的要求来考虑预习指南的编写，做到学习重点有分解、教学难点不列入；要结合学生独立预习、小组合作讨论的课堂环节来编写，明确学生独立预习的内容和交流讨论的内容，让学生能够有的放矢；要结合学科灵活安排，也要考虑课堂的生成。

2.预习指南的取舍

要不要预习指南，由各备课组说了算。从各位老师的反馈看，初一英语组认为没有必要，其他组也反映有些章节可不要。有鉴于此，特作如下规定：认为不要预习指南的组，由该组全体教师提出书面申请，但课堂和备课要符合学校课改要求；认为有时不要预习指南的组，由该组教师集体决定，但必须有完整的备课，不能无教案上课。

四、围绕“模式构建”做文章，让教师真正搅动课堂教学的求新思维

1.形式活起来

学生独立预习—小组交流讨论—预习效果检查—教师释疑拓展—学生当堂训练的五环节课堂模式只是一个大的要求，在具体的课堂上各环节可合并、可打乱、可增减，但不能一成不变，关键的是在课前老师能根据教学内容对课堂环节设计做到心中有数。

2.内容实起来

环节确定后，就要对每一个环节里学生应完成的内容作出具体安排：做什么，怎样做，要达成什么目标等，不能随心所欲，仓促上阵，这就要求教研活动讨论要充分、预习指南质量要高、教师钻研教材要深入，同时对学习小组的了解要透彻，也要用好激励机制。

3.学生动起来

没有学生发自内心的参与的课堂是不可能高效的。学生动起来的标志有三：一是人人都能独立预习，这就要求预习指南要内容指向明确具体并且难易有度；二是小组交流讨论扎实有效，这就要求小组长训练有力、讨论内容明确、教师参与进去；三是教师释疑拓展新颖精彩，这就要求教师组织能力要强、学生参与面要广、课堂形式要活。

五、围绕“学生展示”做文章，让课堂真正成为学生迸发激情的大舞台

1.展示形式

学生展示的形式包括：小组集体或代表上台讲解、小组集体或代表在座位上朗读或回答问题、小组代表上台演示或演板、小组代表追问、补充和点评等。采取何种方式展示，文科和理科应该有所不同。目前，初一年级各科在小组集体或代表上台展示方面做得很不够，因为没有展示任务，学生的讨论就没有动力，课堂气氛就难以保持，下阶段将作具体要求。

2.展示要求

根据学科特点，对展示作出如下明确要求：数学、英语、物理等科目不要求学生展示讲解具体内容，应在教师讲解完后让学生进行充分的演板和训练，但英语应多组织小组集体读、比赛读；其他学科要放手让小组上台展示，初一每节课至少应该有三分之一的小组有机会到台上讲解有关教学内容，此时教师应站在学生的后面做三件事：关注展示、监管倾听、总结点评（含打分）。要对学生展示提出具体要求，达不到大声、清晰、流畅、大多数学生听懂等基本要求的，除扣分外要重新安排展示。

3.展示激励

教师始终要突出“组”这个概念，哪怕是一个学生也应归为小组代表，这样有利于小组成员精诚团结，增强荣誉感；对小组展示应鼓励为主，精彩的要全班掌声鼓励，基础较差的要加分鼓励，打分要及时；要以小组集体的形式多找小组成员谈话，传授展示方法，点出存在问题，鼓励积极向上，多管齐下提高学生能力和水平。